給學生一支生花妙筆

陳莎

【摘? 要】? 教育家葉圣陶先生早就說過：“著重培養學生自己修改的能力，教師只需加以引導指點，該怎么樣去改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己修改的能力，這是終生受用的?！北疚膶⒔Y合親身實例，闡述筆者在初中英語作文課堂中如何運用學生互評互改的策略來打磨潤色原文，真正達到培養學生合作解決問題的能力以及提高英語寫作能力的目的。

【關鍵詞】? 初中英語作文;互評互改教學;評改能力;寫作能力

俄國作家契訶夫曾經說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”評改是英語寫作過程中必不可少的一道程序，常言道“文不厭百改”，好作文是寫出來的，更是評改出來的。初中生的英語作文中，多了一份自己的認知，少了一些固定的思維。然而，英語作文的評改，也對初中老師提出了更加嚴格的要求。教師不但要嚴格把關質量問題，而且不能打擊學生寫作的自信心和積極性;既要積極鼓勵學生有創新意識與獨到見解，同時卻又不能讓這艘小船偏離了正規航線。

一、學生互評互改的實施步驟

筆者以教學Go For It? Grade 9? Unit 11的作文為例。

請以“________made me happy.”為題，寫一篇英語短文。內容包括：

a. Experience （what happened： when， where， …）

b. Reasons （why it made you feel happy）

c. Feelings （what youve learned from the experience）

第一步：學生互相交換作文。我們可以采取各種各樣的方式。例如，小組交換，或是前后桌指定人員交換，抑或是隨機交換。

第二步： 教師分析并強調本次作文需要注意的細節，讓每個學生做到心中有數。在這過程中，教師必須對本次作文的題目及主題進行明確講解，接著要將作文評改過程中需要注意的問題進行詳細地分析，同時還要提示學生容易犯的錯誤，最后教會學生該如何完美地處理此類問題。

第三步：給出作文評分標準（也可以出示中考英語作文評分標準）。教師告訴學生本題共計15分，按五個檔次給分。教師務必強調學生嚴格按照評分標準給予相應的分數。

第四步：教師需要給學生指定統一的修改時間。在這期間，教師要融入到學生中去仔細觀察，及時幫助學生解答任何疑問或者指導學生如何進行評改。

第五步：給學生留點時間總結。這包括學生中間出現的優秀作品以及有亮點的文章，學生可在有問題的文章中圈圈畫畫，甚至直接修改，也可寫在評語中讓有不足的同學有目的性地進行修改。

第六步：教師要把修改作文當作當天作業之一，提醒學生嚴格對照checklist進行修改重寫。第二天教師要重新檢查學生的評改情況并給出評分，這樣一來，既督促了修改者，也檢查了評改者的批改情況。

二、學生互評互改的實施方法

1.精讀細品全文法

學生應該要從整體入手，全文閱覽，看看作文中心是否明確，立題是否有新意，看看所選材料是否緊扣主題。然后再考慮作文整體框架，看看內容是否緊湊，布局詳略是否得當，過渡連詞是否自然合理。最后再考慮句式的多樣化，詞語的錘煉，書寫的美觀。

2.知識性修改

內容修改也就是我們經常所說的修改語法錯誤，訂正書寫錯誤以及糾正標點符號的誤用。這一系列的修改在一定程度上也幫助學生復習鞏固了基礎知識，還培養了學生規范修改文章語言的習慣。

3.文采賞析

每一篇文章都有它優美且獨到的地方，學生可在修改的過程中，利用不同的符號做標記，并分析該同學使用了哪些句型，如Its+adj for sb to do，Its a good idea to do，There is no need to do等等。當然，如果學生覺得有更好的語句或句式可替換可美化，可以在旁邊用紅筆寫上自己的句子，供同學參考。

4.學會寫評語

正確的評語使用是基于從文章的文體、主題、結構三大方面的點評。首先，學生要心中有數自己所修改的文章文體是記敘文還是議論文，是否符合題目要求;其次看看作文是否離題偏題，學生理解上是否有誤區。這三點的確定，絕大程度上就決定了該篇作文的所得分數。然后再從文采，語法和書寫多方面去點評，再結合符號標記出來的地方給分就有根有據了。

三、學生互評互改的優勢

1.互改互評的方法具備了新鮮感

互評互改能夠更好地促進學生構思寫作，會使作文內容更加充實、中心更為突出。它還能使學生更合理地組織文章結構，語言流暢、語句通順，全文框架緊緊相扣。它更能有效地督促學生注意單詞拼寫錯誤、保持卷面整潔，從而達到預期的寫作目的。

2.互改互評的方法能夠增強了學生的自信心

學生間互改互評作文法作為一種開放式教學方法，打破了學生之間互相封閉的局面。因為學生寫的都是同一主題，他們同時扮演著雙重身份，既是作者又是另一篇文章的讀者，所以改評者能親自用心地去品評同學的作文，也能用自己的銳利的眼光去發現同學作文中的優點和缺點，還能依據自己的情感主觀意愿去鼓勵同學或是批判同學。

3.互評互改的方法能夠發展學生的寫作個性

學生互評互改的教學模式自然也就增強了學生的寫作動機，大大減少了抄襲現象。同學間相互品評及切磋，互相提出正面或負面的具體評價，能使他們開闊思路，獲得更多的靈感和信息來了解自身的優點與不足。學生又能有更多的機會去審視作文中被自己忽略的語法、標點、句法等錯誤并及時進行修正，極大地培養了學生研究問題和解決問題的興趣，從而大幅度地提高了初中學生英語聽、說、讀、寫四方面的能力水平。

互評互改，實際上是英語寫作練習的延續和提高，是對原稿原文的再思考、再修改和再寫作的一個過程。學生互改互評的習慣和能力不是一時半刻就能形成的，所以教師在作文評改方面的指導要有條不紊地進行著，更要循序漸進，貫徹始終，這樣才能事半功倍，在最短的時間內出最大的成效。