提高中低段學生自主識字能力的教學對策分析

錢思越

【摘? 要】? 識字教學作為小學中低段學生語文教學的重要內容，貫穿于學生整個義務教育階段，學生自主識字能力的高低，決定了學生未來閱讀能力與寫作水平的好壞，因此，教師在中低段語文識字教學過程中，要注重提高學生自主識字能力，讓學生喜歡并且主動去識字。本文結合識字教學中的相關案例，就如何在語文識字教學中提高中低段學生自主識字能力提出相關對策。

【關鍵詞】? 中低段學生自主識字能力;教學對策

對于中低段的小學生而言，漢字的學習是如同得到了一把通往文化知識寶庫的鑰匙，對于學生未來的閱讀和寫作有著基礎性的作用。由于漢字量多且字形復雜，對于中低段的小學生而言，識字是一道難過的坎，如何引導學生趣學、樂學、自學漢字，需要每一位教師不斷在語文識字教學實踐中探索發現，創新教學方式，為培養學生可持續發展的能力做出貢獻。

一、創設生活情境，營造自主識字氛圍

對于中低段的小學生而言，由于他們的認知水平有限，對生活情境中有趣的事物記憶起來更快，印象也更深。因此教師要抓住學生的這一特點，將識字教學與學生的日常生活緊密結合起來，創設生活情境，采用將課堂回歸于生活或將生活情境融入課堂的教學方式，為學生營造一個良好的自主識字氛圍，逐步培養學生自主識字能力的提高。

例如，在教授一年級上冊“課文部分”第四課《四季》中的生字時，教師可以將需要識記的生字詞做成小卡片，在課前找一片環境優美適合教學的地方，將學生帶入校園中，先利用教師帶讀、學生跟讀的方式來大聲朗讀課文，并著重結合當前的季節分析課文內容，讓學生在真切感受季節的魅力中加深對所學內容的記憶，最后再引導學生識記卡片上本節內容需要掌握的生字詞，并且讓學生對卡片上的字詞進行相互提問，相互學習。

這種創設生活情境、營造自主識字氛圍的教學法，不僅可以讓學生加深對所學內容的印象，讓學生對所學漢字存入表象記憶的系統中，同時還能在貼近生活情境的學習氛圍中感受到學習字詞的趣味性，激發學生的識字興趣，培養學生自主識字的能力。

二、利用身邊資源，做到自主識字教學

學生認識的大部分漢字都是在日常生活的點點滴滴中積累而來的，這是中低年齡段的學生漢字學習中的一個顯著特點。因此教師在語文識字教學實踐中要學會充分利用身邊的資源，尤其是校園文化資源，讓學生在日常學習和生活中潛移默化地得到熏陶。

例如，對于剛入學的一年級學生，每個人都急于想認識其他同學，教師可以指導學生將自己的名字寫成小卡片后貼到課桌上，讓學生在課間相互認識彼此的姓名及字的寫法。另外，教師還可以帶領同學在參觀學校時刻意的為學生教授一些宣傳窗、名人名言中的簡單字詞，讓學生在無形中學習到一些字詞，也要給學生灌輸漢字在我們生活中無處不在、無處不有的思想，讓學生自愿且主動與自己所熟悉的環境融入到一起，增強學生識字內驅力。

“生活即教育”，教師在識字教學過程中不僅要重視課本中字詞的傳授，還要加強學生對生活中字詞的學習。教師通過充分利用身邊的資源這種教學方式讓學生將識字與熟悉的學校環境融為了一體，不僅有效增加了學生的識字量，同時也在很大程度上提高了學生識字的動機，讓學生學會在校園學習和生活中進行自主識字，進而提高了學生自主識字的能力。

三、設置合理作業，提升自主識字能力

家庭環境是中低段小學生學習的又一重要場所，學生在學校中的學習時間最長，其次就是在家中。因此，在中低段學生的識字教學中，教師不僅要重視學生在學校的學習狀態，更要指導家長利用好家庭環境氛圍，適當拓展識字教學空間，給學生布置合理的作業，讓學生在完成作業中無形地提高自主識字能力。

首先教師可以指導家長讓學生每天閱讀一首兒歌或一篇古詩，不需要讓學生識記其中的漢字，但要反復閱讀，讓學生對漢字從陌生到熟悉，在腦海里加深印象。其次，教師還可以要求學生每天識記兩個動畫片里的漢字，并在第二天的課堂中進行展示，同時要指導家長在每天陪伴學生看動畫片時及時回答學生提出的一些問題，逐漸培養學生看動畫片的識字習慣。

這種通過給學生在課下布置合理作業的教學方法，可以讓家長也積極參與到學生的識字當中，不僅給予學生更多的陪伴和關愛，同時也讓學生在讀兒歌、讀詩歌的過程中對漢字加深了一定的印象，在看動畫片識字的同時提升了自主識字的能力。

自主識字能力的培養對于中低年級的小學生來講是至關重要的，小學語文教師要在識字教學中不斷挖掘新的教學方法，根據中低段小學生當前的認知發展水平和學習特點，運用符合學生最近發展區的教學策略，創設貼近學生生活的教學情境，充分利用學生身邊的識字教學資源，布置科學、合理的作業，不斷促進學生自主識字能力的提升。

【參考文獻】

[1]梁值成.字有其道——培養低年段學生自主識字能力的策略研究[J].中國農村教育，2019，000（032）：P.74-74.

[2]徐玲.以“趣”促學從“趣”出發——試論激發小學低年級自主識字興趣的策略[J].考試周刊，2020，000（033）：11-12.

[3]陸萍.小學語文低年級學生自主識字能力培養的實踐——授之以魚不如授之以漁[J].好家長，2019，000（034）：P.140-140.