關注主體，優化生物課堂教學

程強華

從學校教育意義的角度來審視我們的初中生物課堂，學生是課堂學習的主人，是生物課程學習的真正參與者，在多層次的探究與塑造中構建獨特的認知體系。生物教師是教學活動的引路人，指導學生借助于實驗探究、查找資料等方式來掌握學習的技巧，積淀生物知識與技能。生物是基礎性與實用性很強的學科，一些生命的現象與我們的日常生活息息相關，影響甚至改變著我們的生活方式。課堂教學中，教師應引領學生體驗生物學科的自然屬性，鼓勵學生通過調查、走訪、自我研習等方式，來解決實際問題。

一、聯系生活，激發學生生物學習的興趣

生物學科屬于自然科學領域，與農牧業、環境工程、社會發展諸方面息息相關。生物教材中大部分資源都與社會生活有著千絲萬縷的聯系，社會生活中與生物學相關的，我們課堂都應該有所涉及。生活場景是生物教學重要素材，生物教師應立足教材，把教學內容向生活中延伸，加強教學與生活的關聯，讓我們的生物課堂更貼近學生的生活。

生活中處處蘊藏著生物學的知識與現象，教師要引領學生掌握生活中與生物課程密切相關的基本概念與原理，學會科學地思維。例如，教學“環境影響生物的生存”這部分內容時，我讓學生暢所欲言，聯系生活實際，談一談制約著生物生存的環境因素。學生聯系已有的生活經驗進行舉例，“大雁到了冬天，遷徙到南方過冬”“青蛙是吃蟲子的能手，影響了蟲子的生存”“好多植物都喜陰，不能曬太陽”……學生在現實的例子中，發現生物因素和非生物因素對生物的生存有著重要的影響，很快地進入本節課的學習中。同時，體驗到生物科學就在我們身邊，與我們的衣食住行密不可分，激發了學科學習的興趣。

教學實踐中，生物教師應鼓勵學生借助于生活的平臺來研究生物學，通過走一走、查一查、做一做的形式，豐富生物學習的途徑，指導學生多維度參與到生物學習中來。緊密聯系生活，關注學生已有生活體驗的生物教學，學生必然是興趣盎然的，對生物課程充滿了無限向往與期待。

二、因材施教，接受學生生物學習的差異

學生在生物學習過程中的主體性是不言而喻的，教師尊重學生的主體地位，就是要接受學生的差異性，允許學生個性化的發展，允許不同層次的學生有不同速度、不同側面的發展。縱觀以往的生物課堂，有時過分追求課堂教學的速率，部分發展暫時落后學生不能達到預期的教學目標，喪失了生物學習的熱情與自信力。教師應研究學生的原有認知結構，根據生物新知識的增長點，及時調整自己的教學預案，引領學生自主學習教材，加強體驗、啟迪思維。

因材施教，根據學生特點來開展的生物教學活動才是有意義的，學生才能有自己的獨特思考，才會開展質疑與思辨活動。例如，我在教學“植物的光合作用”這部分內容時，部分學生對光合作用的原理不是很明白。教師放慢課堂探究的節奏，指導學生仔細觀察葉片的結構，循序漸進，了解到葉是光合作用的主要器官，進一步幫助學生厘清了學習的思路。

學生是課堂教學的主體，教學內容與教學策略的起點與終點都應該源于學生。教學方法的選擇，學習者是重要的考量依據。觀察學生的一舉一動，一個疑惑的眼神、一次成功的微笑，教師都能明察秋毫，給予學生無限的理解與支持。學生在這樣的氛圍中，勇于大膽想象，富有創造力，展現出生物課堂的無限張力。

三、重視探究，引領學生掌握學習的方法

《生物課程標準》在基本理念中特別指出，改變師生關系，改變學生學習生物的方式，生物課堂應重視學生探究式學習。生物學科包羅萬象，研究紛繁復雜的生物現象及其規律。生物探究性學習的過程中，學生不僅了解到本節課學習的內容，還知道為什么這樣學，怎樣動手試一試。研究生物規律，就是一個堅持學習、不斷探究的過程，思考實踐后才能有所領悟，學習才會由量變突破到質變。其實重視探究，這也是尊重學生主體地位的重要體現，鼓勵學生勤于動手，能夠用自己的方式嘗試著分析現象，解決一些實際問題。

生物探究性學習是有章可循的，一般是教師精心選題，先創設出問題的情境，拋出探究對象的基本資料。在問題的引領下，學生在小組內開展合作，借助于直觀的觀察、實驗、交流、綜合等探究活動，總結其規律或發現解決問題的方法。最后，學習小組內可以組織對探究的成果進行驗證與猜想，推進生物探究活動的進一步深入。例如，教學“人體內廢物的排出”這部分內容時，尿液的形成過程學生不容易理解。教師以圖表的形式，介紹了正常人群血漿、原尿、尿液組成的成分，鼓勵學生在小組里展開討論交流活動，學生在自主學習中，通過比較與歸納發現了其中的奧妙，理解了尿液的形成過程中的濾過和重吸收。這樣的學習體驗是深刻的，習得的生物學知識也是持久的，能夠自主構建到原有的認知結構中去。學生在生物探究性學習中，各種能力能夠得到整體的提升，生物知識、技能、學習品質有效融合，實現了能力的系統化。

關注主體的生物學習活動，架起了生物學科與現實生活的橋梁，學生真正體驗到生物學習的趣味性，并且能夠學以致用;根據學生的認知結構特點，合理設計教學預案，允許課堂中的旁逸斜出，讓每一個層面的學生都能學有所得;學生通過探究性學習活動，品嘗到成功的喜悅，進而迸發出強大的主觀學習潛能與愿望，生物課堂將呈現出螺旋式上升的發展態勢。