基于網絡教室的小學語文智慧課堂實踐研究

謝異潔

與封閉的傳統(tǒng)課堂不同，網絡教室可以為學生學習提供豐富的課程資料以及便捷的互動方式等，有利于構建小學語文智慧課堂。筆者以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《樹》教學為例，分析傳統(tǒng)課堂教學方式的現狀問題，闡釋網絡教室環(huán)境下智慧課堂的構建策略，為小學語文智慧教育提供一些參考和幫助。

一、傳統(tǒng)課堂教學的實施弊端

在《樹》這一課識字教學中，學生要全神貫注、主動參與，認真比較、仔細觀察不同的形聲字，才能保證良好的學習效果。但是在傳統(tǒng)課堂教學實施過程中，呈現著一些結構性的弊端。

1.教學方式簡單

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師主要通過講授法，對學生進行單向的知識傳授。教師教學方式的簡單機械，難以激發(fā)和保持學生的注意力，學生缺乏主動學習的意識。教師沒有精準分析班級學生語文學情，只是機械地把教材內容呈現在課件上。這種灌輸式的教學枯燥乏味，學生的學習內容和生活實際完全脫離，因此學生難以對語文學習產生興趣。

2.教學互動不足

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師是課堂的主宰，控制著教學進程，學生學習被動。教師一家獨大的師生關系限制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在一定程度上讓語文課堂教學波瀾不驚，缺少思維碰撞的教學交流。教師只是一味地完成既定的教學預設，沒有能夠充分顧及學生的生成，教學互動不夠充分。所以，教師專制的課堂不僅限制了學生的學，也桎梏了教師的創(chuàng)新，學生的學習流于形式，沒有觸及到高階思維，更談不上深度學習了。

3.教學情境呆板

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師呈現的教學環(huán)節(jié)相對固化，教學情境略顯呆板，沒有能夠有效地鏈接到學生真實豐富的生活經驗，激發(fā)不起學生的探究欲望，不能有效地促進教師的教和學生的學，學生學習的主動性逐漸減弱，教學效果達不到預定要求。長此以往，學生學習主動性不足的問題會進一步放大，導致課時目標無法落實，教學進度緩慢，教學質量的下降。學生在呆板的教學情境中，對語文學習產生畏難情緒，容易進入了一個死胡同。

4.教學評價不足

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師面對班級中幾十名不同個性、不同基礎的學生，既要完成教學任務，又要組織交流探討，所以很難在一節(jié)課中進行全面而精準的學習評價。因為教師對學生的學習評價不夠及時，所以學生也無法準確知曉自己在本節(jié)課中的語文學習收獲，難以查漏補缺。此外，因為缺乏具體的評價標準，學生自己也無法對語文學習狀況進行評價，所以語文學習一直處在模模糊糊的狀態(tài)。

二、智慧課堂教學的實施策略

1.豐富學習資源

實踐證明，豐富的學習資源和明確的學習活動可以激發(fā)學生的語文學習熱情。在網絡教室環(huán)境下，教室可以基于平臺為學生的語文學習提供圖片、音頻、視頻、文本等類型的學習資源，為學生創(chuàng)設良好的數字化學習情境。比如，在《樹》這一課教學中，教師可以借助網絡教室平臺，為學生建立學習資源庫，含有“楊、榕、楓”等樹的圖片，還有相關的兒歌以及兒童詩。教師精心準備的這些學習資源，都和學生的生活經驗息息相關，打通了書本和生活的聯系。教師可以圍繞這些學習資源創(chuàng)設學習情境，布置學習任務，引導學生聯系生活去識字。這樣教學可以把抽象的文字和實際的事物建立聯系，幫助學生更好地學習生字。

2.轉變教學方式

在網絡教室環(huán)境下，學生可以借助學習終端設備，開展自主學習探究，和老師、同伴互動交流，也方便教師實時統(tǒng)計學習情況。在自主學習階段，學生可以通過數字化學習平臺，進行在線檢測。教師根據系統(tǒng)實時統(tǒng)計的數據，來發(fā)現學生在學習過程中的問題，并圍繞生字讀音和字形進行精準指導，幫助學生深入理解和記憶生字，不斷提升識字教學的效率。此外，教師還可以借助錯題本功能，搜集整理學生的錯題，為學生的復習和鞏固提供資源支持。總之，基于網絡教室環(huán)境的數字化學習平臺可以幫助學生實時、準確掌握學生的第一手學情，找到學生學習過程中的共性和個性問題，以此來調整課堂教學的節(jié)奏，尤其是集中講評學生任務完成情況，是根據學生的學情來進行的精準指導，真正做到了順學而導。

3.優(yōu)化教學情境

建構主義學習理論強調，有效學習和問題情境緊密相連，問題情境可以有效激發(fā)學生的探究熱情，激發(fā)學生的學習潛能，理解和內化學習內容，建構知識體系。在網絡教室環(huán)境下的智慧課堂中，教室可以在精準分析學生學情的基礎上，因學而異，巧妙創(chuàng)設優(yōu)化的學習情境，為學生深度學習做好鋪墊。教師如果能根據文本內容，精心創(chuàng)設生動的生活情境，可以吸引學生走進文本，積極開展言語實踐活動，在語用中提升語文素養(yǎng)。教師可以充分借助網絡教室環(huán)境，通過信息技術創(chuàng)設有聲有色的學習資源庫，吸引學生的探究熱情，讓他們主動投入到文本閱讀中來。

4.開展多維評價

評價是教學的重要組成部分，有效的評價可以促進學生優(yōu)化學習策略，達成學習目標。教師可以基于網絡教室環(huán)境，借助數字化教學平臺，通過問卷、測試、投票等工具軟件，引導學生開展有效評價。比如，在課堂教學中，教師要引導學生開展形成性評價，隨時掌握學生的語文學習動態(tài)。在新課完成后，教師要引導學生借助課堂評價標準，對本節(jié)課的語文學習情況進行自我測評。教師還可以引導學生聚焦文本或語文素養(yǎng)訓練，通過投票、測試、問卷等工具軟件，開展終結性評價或形成性評價，了解真實學情，為改進教學提供第一手資料。