學生質疑意識與能力的培養

葉同元

摘 要：學習活動是一個生動活潑的、主動的并富有個性的過程，為了調動學生學習語文的積極性，教師在課堂教學過程中，注意引導學生學會質疑問難，通過多問多悟，使學生學會學習，學會創造，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞：質疑問難;閱讀理解;發現與應用

學生學習中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學生有疑而不敢質，長期壓制學生的這種質疑精神，或認為有疑問就是學習不認真，這是不對的，學生質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽，應當積極保護。如果學生只知道教師說一就是一，從來不問“為什么”，這對于學生的發展，綜合素質的提高是不利的。《課程標準》明確指出：教師應向學生提供充分從事學習活動的機會，學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程，為此，在當今教育中一個不容忽視的問題就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。那么教師在課堂教學中怎樣才能使學生不斷自主地發現問題，提出問題，如何讓學生通過觀察、思考、聯想、分析、比較、綜合、判斷，主動提出具有真實性、探究性、開放性發展性、創造性的問題呢？

本人有以下幾點認識：

一、敢問，是語文課堂教學的起點

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出“三怕心理”一怕在課堂上提問會影響教師的教學而挨教師的批評;二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，教學中，為了使學生在課堂上敢于提問題，教師必須努力幫助學生消除“三怕”的心理障礙，創設民主平等的課堂氛圍，細心呵護學生的問題意識，讓學生暢所欲言。

學習《宋慶齡故居的樟樹》一文時，有個學生問，宋慶齡的故居一定有許多值得人們紀念的東西，為什么要寫樟樹呢？這是個很有價值的問題，我讓學生帶著問題自讀課文，然后匯報心得，學生找了很多句子;長得高大粗壯，枝繁葉茂，樹葉稠密，綠得發亮，四季常青，總是蓬蓬勃勃，能永久保持香氣，蟲子怕它。寫樟樹的外形與內在的品質與宋慶齡有什么聯系呢？我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。同學們發現宋慶齡長得很清秀，很高雅，很溫和慈愛……再結合宋慶齡生平事跡繼續討論，孩子們情感的閘門被打開了，宋慶齡像樟樹一樣充滿旺盛的戰斗力，像樟樹一樣讓敵人畏懼，其偉大人格與樟樹的特點有相似之處……學生敢于質疑，教師就要適當引導，不能挫傷他們的積極性。

二、善問，是語文課堂教學的關鍵

孟子云：“盡信書不如無書”一個人如果缺少了懷疑批判精神，那他只會墨守成規，創新便無從談起，因此，我們要把思考、發現和批判的權力交給學生，指導學生選擇問題，讓他們把各自提出的問題擺出來，相互比較，看看什么問題探究的價值更大，經過多次比較，學生就逐步學會提問。

學習《黃河的主人》揭示課題后，讓學生質疑，說說自己最想知道的是什么，然后大家一起來選擇主要問題作為探究對象，黃河是怎樣的？黃河的主人是誰？他為什么能成為黃河的主人？通過比較篩選，最后把他為什么能成為黃河的主人作為關鍵問題讓學生研究討論，找到關鍵詞句朗讀、想象，通過觀看畫面，交流，抓住課文中黃河的激流澎湃與羊皮筏子的輕微渺小，羊皮筏子的小與它負荷之重，作者的提心吊膽與乘客的談笑風生等描寫，對比品讀悉心感悟，體會艄公的勇敢機智鎮靜和機敏，終于理解了他的主人形象;有些課文的內容，看起來似乎有點“自相矛盾”。其實，這正是作者著力用筆之處，教師引導學生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹，例如在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：魯迅救助車夫后本應感到欣慰，但他為什么臉上的表情變得更嚴肅起來呢？經過探討，學生體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨……這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果，教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、樂問，是語文課堂教學的追求

教師要深入了解學生的認知特點和生活實際，摸清他們的思維脈搏，因勢利導激發培養逐步養成樂于提問的習慣。經過訓練，學生就能變‘要我問為‘我要問了。教學《云雀的心愿》一課，為了拓展學生的知識面，我課前布置學生搜集有關環保的知識，了解森林的作用。教學時，我讓學生合作解決幾個課文中自己認為重要的問題;云雀的心愿是什么？它為什么有這樣的心愿？為什么說森林是大水庫和空調器？保護森林對人類有哪些好處？學生把搜集到的信息融入到課堂學習中，各抒己見，交流研討，深刻地理解了課文，還設計出了幾條關于環保的公益廣告，倡議大家一起來保護家園，把教學課內引向了課外實踐。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議。課堂上，我們一定要給足學生讀、思、悟的時間和空間，把“問”的權力交給學生，把“講”的機會讓給學生。我們一定要讓學生有發問的聲音，爭論的聲音，思想撞擊的聲音，探究的聲音，創新的聲音，把學生引入問題的天地，通過“問”和“悟”，學會學習，學會創造，就能不斷提高學生的質疑能力。