談農村小學口語交際“情”境的創設

鄭啟妹

摘 要：針對農村小學口語交際能力的培養，教師應重視口語交際“情”境的創設，使學生在情感的熏陶下，身臨其境，把學生的激情、溫情、親情、熱情都內化為推動學生傾聽、表達和應對能力發展的力量。

關鍵詞：學生口語交際;情境

口語交際能力是現代公民的必備能力。教師要重視學生傾聽、表達和應對能力的發展，培養學生綜合素養。如果不及時地在語文教學中加大口語教學的力度，無疑會在很大程度上制約學生語文素養的全面提高。

一、營造自我提升的“激情”

我們使用語言來表達或者思考時，聲音總比文字形象更常見于心理過程中。對于學生的口語交際能力的培養，教師可以從學生個體口語表達能力的提升作為切入點，觸動表達的欲望，營造學生自我提升的“激情”氛圍，有助于學生掌握規范的語言，有助于感受語言的情境美，有助于感悟語言所表達的情感，也有助于培養語感，豐富語言積淀，繼而有效地提高口語交際能力。如，教師可利用課前兩分鐘，輪流上臺“脫口秀”，進行簡短的口語訓練，有利于提高學生的語文素養，使學生充滿“激情”。每天上語文課前，輪流上臺“脫口秀”的學生，可以誦讀一首詩，可以讀一則名言，可以介紹一個新聞，也可以誦讀課文的一個段落。其他同學當聽眾，必須認真傾聽。當學生投入到這種“激情”訓練活動，聲音的刺激周而復始，思維的碰撞永不停息，學生的傾聽、表達和應對能力在一次次激情“脫口秀”中萌生動力，可能會緊張，可能會釋然，也可能會開懷大笑……總之，營造學生自我提升的“激情”情境，教師引領學生在口語交際的海洋里一起邀游，逐步提高。

二、體驗同伴共處的“溫情”

教育的本質是促進人的全面發展，而人的生命發展需要教育教學中融入人文關懷。也就是說，核心素養下的語文課堂教學，呼喚對學生人文精神的培養。課堂上，教師能夠讓每一個學生都極大地得到學習體驗和個性特征發展的關注和尊重，那么，流進學生的心膛的永遠是寬容與愛護，是真善美，是一脈脈“溫情”。

如，三年級“勸告”一課，教材創設了一個同學從在樓梯的扶手往下滑的情境。教師可以借助手機、攝影機等現代教學輔助段，拍攝一些身邊的同學做了一些危險動作的視頻，引導學生對于這個同學的不恰當行為，旁觀者應該及時阻止。那么怎么勸告同學不做這種危險的動作呢？教師可以小組合作的形式，安排每個小組都在規定的時間內安排學生進行角色扮演，想想如何與他人相處，當一位充滿溫情的勸告者。除了三位以泡泡形式出現的勸告者，學生也可以用自己的方式表達自己的想法，用“我和你一樣，都……”“如果我是你的話，也可能會……”等說話形式，盡量站在別人的立場設身處地地勸告，使被勸者感受到你的真誠。既提高了學生的學習效率，也培養學生良好的合作品質和學習習慣。

三、享受家人相伴的“親情”

農村小學，很多的家長長期在外打工或者早出晚歸，與孩子面對面交流的時間少之又少，教師要充分利用口語交際教學內容，提前布置任務，提高學生與大人的親密度，享受與家人相處的“親情”，達到交際目的。學生在不知不覺中使用語言文字進行交流，從而提高與人溝通、交往能力。如，教學五年級口語交際“走進他們的童年歲月”一課，教師可以結合課堂口語交際的內容，在上課前一周，以采訪的形式，與爸爸媽媽、爺爺奶奶等交流，了解關于大人們童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特點。教科書以問題清單的形式展示了向不同對象訪問，走進他們的童年歲月，了解他們小時候的故事。課堂上，教師首先要了解學生課前采訪了解了采訪對象的哪些故事，借以引出教科書是以“問題清單”為話題向家人提問。接著，教師可以現場模擬“采訪”情境。老師扮演家長，學生扮演子女，通過現場提問，引導學生可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題。教師通過布置“采訪”任務，創設學生與訪問對象交流，傾聽別人講話，并要求一邊聽一邊作簡單的記錄，有不明白的時候或有感興趣的內容可以適當追問。最后，教師再讓學生既當聽眾，又當記錄員，更要把記錄下的內容內化為自己的語言進行與同學交流。學生在享受與家人相處“親情”的情境下，把課堂學到的交際能力運用到與生活中，又回歸到課堂上內化為自己的語言。經過這樣的多次循環，學生對語言文字的運用進行自我消化，形成自己對于語言文字內容的思考并表達，語文綜合素養得以提升。

四、煽動學生的參與“熱情”

口語交際教學學應突出學生的主體地位，煽動學生的參與“熱情”，樂于交流，樂于言語。通過小組合作學習，利用師生、生生之間的互動，可以使課堂教學目標達成更有效。其實質是組織同學間就語言文字的運用進行自我消化，形成自己對于語言文字內容的思考后，大家共同探討內容并提出意見，分析語言文字在運用時的不同點以及注意點。

總而言之，口語交際教學中，教師要想方設法創設“情”境，把語言的表達和交流由單一變為多向，把學生的激情、溫情、親情、熱情都內化為推動學生傾聽、表達和應對能力發展的力量，促使學生積極主動地參與到口語交際實踐中，達到言語自如、文思泉涌、擲地有聲。

參考文獻：

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