談教育教學信息化在教學中的應用

任航

摘 要：信息化對教育改革的影響是本世紀末遇到的熱點問題之一。信息技術的迅速拓展和深入，對我國綜合國力、社會經濟結構和人民生活等方面產生了巨大影響，教育的內容、手段、方式及基礎概念，都在發生根本性的變化。針對信息時代教育的特點，我們只有抓住機遇，從理論研究入手，加強對教育信息化的投入，科學設置教育內容，注意對師資力量的再教育，做好科學普及工作，進一步深化教育改革，方能適應信息時代對教育的要求，培養出高素質的具有創新能力的綜合型人才。

關鍵詞：信息化教育;教學;資源共享

一、信息化是促進現代教育改革的重要手段

信息化對教育改革的影響是本世紀末遇到的熱點問題之一。信息技術的迅速拓展和深入，對我國綜合國力、社會經濟結構和人民生活等方面產生了巨大影響，教育的內容、手段、方式及基礎概念，都在發生根本性的變化。針對信息時代教育的特點，我們只有抓住機遇，從理論研究入手，加強對教育信息化的投入，科學設置教育內容，注意對師資力量的再教育，做好科學普及工作，進一步深化教育改革，方能適應信息時代對教育的要求，培養出高素質的具有創新能力的綜合型人才。

為了進一步的推廣數字化在教育中的應用，國家教育部成立了“國家基礎教育資源共建共享聯盟”，致力于聯合全國各中小學共同搭建優質教學資源共建共享平臺，共同分享聯盟學校的先進教育教學經驗及成果，開發適應不同地區、不同層次、不同人群需求的數字化基礎教育課件，多渠道地提供互動式課堂教學。攜手推進我國素質教育改革，全面提高中小學信息化教學水平，促進教育的均衡發展和優質教育資源的社會共享。資源共建共享，將帶動各學校更好的利用現有的信息技術基礎設施，提高這些設施的使用率。

在高速發展的信息化時代，我們形成的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展學習者的多種能力如學習能力、信息處理技術、發現問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力。同時建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。建構主義教學理論特別強調學習環境的創設，并以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境的四大要素。而信息技術則能夠為學科教學創設真實的情境、為學習者之間的交流協作提供了許多新的潛在可能性。

二、信息化在教學中的優點分析

一是能更廣泛地拓展學生積極思維的空間，培養創新精神，在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。

二是能充分調動學生的情感，激發學習興趣，引導學生對學習的向往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中媒體是教學情息的載體，是傳輸信息的工具和手段。

三是提供更多、更新、更廣的知識點，開闊學生的視野，傳統的教學老師都是依賴于課本講課，特別是自然、社會等課程，由于教材提供的材料有限，一節課的時間有限，作為老師只有讓學生掌握幾個知識點便完成任務，試想，這樣的學習怎么能讓學生開闊視野，獲得更多、更廣、更新的知識呢？怎么迎接信息時代的挑戰呢？不過，多媒體的應用，就馬上使得這一現象有了明顯的改觀。

四是有益于優化教學結構，傳統的以教師為中心的傳遞式的教學方法，教師只是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生的感知、理解、鞏固和應用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。信息化教育環境下，不再以教師能否把教材講解清楚、分析透徹作為課堂教學評價的重要標準。

在信息化的時代，變化成為根本特點。教師只有不斷思考、不斷學習、不斷探索，讓信息化為學生的學習服務，才能適應時代的變化，并獲得自身的專業成長。教育科研是信息時代教師提高自身專業發展水平的有效途徑，而以促進學與教為最終目的的現代教育技術則是信息時代教師專業發展的有力工具。它可以為教師提供科研課題、工具支持和方法指導。教師要打破教育科研的神秘感，主動學習掌握新技術，加強與他人的交流，借助現代教育技術的支持與幫助，提高自身的信息化教學能力，提高自身的科研素質，積極應對信息時代的挑戰，努力成為與時俱進的新時代教師。