“問題驅(qū)動法”在初中化學課堂運用淺議

戴芳華

摘 要：當前，隨著核心素養(yǎng)理念的不斷提倡，初中化學教學中，學生的認知能力、思維能力培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。要能夠促進學生化學認知基礎(chǔ)的夯實和思維能力的發(fā)展，通過“問題驅(qū)動法”在課堂的有效運用，能夠得到相對理想的效果。本文對“問題驅(qū)動法”在初中化學課堂運用的價值進行探析，在此基礎(chǔ)上，著重針對“問題驅(qū)動法”在初中化學課堂的具體運用對策進行分析。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動法;初中化學課堂;運用價值;對策

“問題”是課堂的核心，也是學生思考的引擎，所謂問題驅(qū)動法，顧名思義，就是在課堂上，以問題為驅(qū)動力，通過向?qū)W生提問，以問題作引導(dǎo)，讓學生能夠圍繞問題展開課堂學習和課堂思考，而非圍繞課本知識進行理解和記憶，從而實現(xiàn)課堂學習從“淺層學習”逐步跨越到“深度學習”。問題驅(qū)動法在課堂運用的一個重要價值就是能夠?qū)ο髮W生思維實現(xiàn)真正的驅(qū)動式訓練，讓學生能夠圍繞問題展開思考、探究，擺脫過去單一的被動式接受學習模式，實現(xiàn)知識的深層鞏固和思維的有效發(fā)展。在運用問題驅(qū)動法改善課堂模式的過程中，教師要注意問題本身的質(zhì)量，只有問題的質(zhì)量能夠得到提升，才能夠有效促進學生學習效果的提升。

一、問題驅(qū)動法在初中化學課堂運用的意義

課堂提問是很多教師都陌生的課堂環(huán)節(jié)，也是課堂目標達成的必備環(huán)節(jié)，但是“問題驅(qū)動法”和常規(guī)的課堂提問還是有一定的區(qū)別，主要是常規(guī)的課堂提問，往往是圍繞教師課上所講內(nèi)容，用以考察學生掌握情況，或者是在課堂上幫助學生進一步理解、深化知識點所開展。但是“問題驅(qū)動法”其目標主要是通過問題來進行“驅(qū)動”，驅(qū)動的內(nèi)容包括三個方面，一是驅(qū)動學生的思維活動;二是驅(qū)動學生的認知鞏固;三是驅(qū)動教學的高階發(fā)展。從中可見，將“問題驅(qū)動法”運用于初中化學課堂，一方面，能夠進一步促進學生夯實化學基礎(chǔ)知識，理解和掌握化學問題解決的脈絡(luò)，并且促進學生圍繞問題展開思考，開展自主探究活動，來為學生的思維運動注入驅(qū)動力;另一方面，通過問題驅(qū)動法，能夠進一步改善化學課堂結(jié)構(gòu)，讓化學課堂能夠進一步呈現(xiàn)開放式、思維型的特點，促進初中化學課堂能夠給學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展注入更多有益的因子。

二、問題驅(qū)動法在初中化學課堂運用策略探究

（一）情境式問題驅(qū)動法的運用

在運用問題驅(qū)動法的過程中，學生能夠?qū)栴}產(chǎn)生興趣，是學生能夠圍繞問題進行自主思考的前提條件，因此，我們在設(shè)計問題的時候，要避免問題枯燥乏味，而要讓問題能夠引起學生的興趣點，能夠引起學生的共鳴，引發(fā)學生主動思考的意愿。比如在講解關(guān)于物態(tài)變化的相關(guān)知識點的過程中，教師就可以先向?qū)W生播放關(guān)于升華和凝華現(xiàn)象的視頻，從而引起學生興趣。進而向?qū)W生提問“你們對升華和凝華的直觀認識是什么？”“在生活中，有哪些升華和凝華的現(xiàn)象？”“你們認為，升華和凝華需要滿足什么樣的條件才會發(fā)生？”然后留給學生一定的空間和時間去進行自主猜測、思考，然后教師先保留答案，帶領(lǐng)學生從新課中去一起探尋問題的答案。

（二）漸進式問題驅(qū)動法的運用

在初中化學課堂，運用漸進式問題來開展問題驅(qū)動，能夠促進學生的思考過程朝著層次性、結(jié)構(gòu)性、線性的方向發(fā)展，使得學生進一步鍛煉系統(tǒng)思考的能力，以及全面掌握相關(guān)聯(lián)知識點的能力。漸進式問題的特點就是由淺入深，從學生已知的簡單概念逐步過渡到學生未知的領(lǐng)域，從而使得學生在其中實現(xiàn)思維的漸進式深入，也達到溫故知新的目的。比如在講解關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)的過程中，教師圍繞相關(guān)知識點，可以設(shè)計相應(yīng)問題進行驅(qū)動：

二氧化碳能否燃燒，能否支持燃燒？二氧化碳是否溶于水？

二氧化碳在溶解的過程中是否會發(fā)生化學變化？

如何確定二氧化碳和水發(fā)生了化學反應(yīng)？

二氧化碳在日常生產(chǎn)生活中有哪些用途？

怎樣證明二氧化碳在溶解的過程中既發(fā)生了物理變化，又發(fā)生了化學變化？

在提出這些問題以后，教師可以進一步指導(dǎo)學生運用實驗教學法去探究問題答案，從而是得學生不僅在環(huán)環(huán)相扣的問題中鍛煉了思維，還掌握了探究問題答案的方法。

（三）介入式問題驅(qū)動法的運用

所謂介入式問題驅(qū)動法，就是在進行問題驅(qū)動的過程中，教師適當介入，這樣一方面能夠使得教師進一步了解學生思考的過程，思考的方式和思考的能力;另一方面，教師的介入也可以作為一種“催化劑”，不斷提升學生自主探究的質(zhì)量。為此，教師可以在向?qū)W生釋放問題以后，自己也作為“問題探究小組”的一員，來參與到學生的探究過程中，比如“揣著明白裝糊涂”，和學生一起討論問題的驗證過程、問題的答案;或者學生提出對于問題的猜想，教師來幫助學生，和學生一起去驗證問題答案的正確與否。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題驅(qū)動法在化學課堂的運用，對于促進學生化學認知基礎(chǔ)的夯實和思維能力的發(fā)展有著重要作用，本文對此提出了相關(guān)思考和建議，希望提供一些有益參考和借鑒。

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