思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的運用探究

安希宏

◆摘? 要：長期以來，由于應(yīng)試教育理念，使得我國初中英語教育過分重視語言知識的講解和訓練，在封閉式的教育環(huán)境中學生的主體地位得不到發(fā)展，學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，這種教育方式極大的壓制了學生的個性，有悖于現(xiàn)在教育理念。在應(yīng)試教育中學生處在被動學習狀態(tài)，思維得不到發(fā)展，想象得不到落實。而近些年，依據(jù)新課標要求，越來越多的教育模式得到提出，教師的教育理念也在發(fā)生變化。各種教育模式被運用到初中英語教育中。思維導(dǎo)圖教育方式，能夠有效激活學生的思維，提高學生的學習質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教育;閱讀教學

傳統(tǒng)的英語教育過于注重形式，壓制了學生的特點，且不利于構(gòu)建師生互動的教育模式，使學生和教師之間產(chǎn)生了脫離，忽略了對英語知識的整體分析。導(dǎo)致學生理解片面化，不能夠深入理解文本背后的內(nèi)涵。不利于學生英語閱讀能力的提高。而將思維導(dǎo)圖引入到初中英語教育中，不僅可以改變傳統(tǒng)教育模式，還能夠補充傳統(tǒng)教育的不足，發(fā)揮學生的主體作用，幫助構(gòu)建師生“共同體”教育，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。本文對初中英語閱讀教育進行了分析，并就思維導(dǎo)圖如何在初中英語閱讀教學中發(fā)揮作用提出了相關(guān)策略。

1以提問的形式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖模塊

在課前教育階段，教師可以依據(jù)采用頭腦風暴式的思維導(dǎo)圖以提問的方式激發(fā)學生思考，讓學生調(diào)動自己的思維，構(gòu)建知識與圖形之間的關(guān)系。并借助小組討論的方式，對相關(guān)問題進行歸納和概括。通過提問的方式，可以快速使學生的注意力集中起來。頭腦風暴思維導(dǎo)圖主要是以主分支為中心，通過主分支向各個分支進行擴散。通過這種形式，不是不僅可以快速鎖定問題的答案，還可以從主題出發(fā)發(fā)散思維，提取其他的有效信息，以補充自己頭腦中已有的圖式，完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，起到為后續(xù)學習鋪磚引路的效果。考慮到初中生抽象思維能力有限，教師可以在每個分支上附上相關(guān)圖案。這樣不僅能將抽象的內(nèi)容形式化，還能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生使復(fù)雜的問題變得簡單。以圖文相結(jié)合方式提高學生的對知識的理解和記憶，幫助學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的英語知識體系。

2運用思維導(dǎo)圖，幫助學生梳理文章脈絡(luò)

在初中英語閱讀教育中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學生快速理清文章的脈絡(luò)，通過抓住文章的脈絡(luò)，讓學生能夠大致明白課文的發(fā)展方向和內(nèi)容，從而明白文中那些是沒有學習過的知識，需要重點細讀的內(nèi)容，那些是已經(jīng)學習過的知識，可以粗讀瀏覽的內(nèi)容。通過這種方式，可以減輕了學生學習壓力，最大化的提高學生的學習效率。尤其是在講解試題或者“課課練”的時候，采用這種方式可以極大的縮短課堂時間，并取得良好的效果。由于初中生的綜合能力不足，如果不能夠理清脈絡(luò)，在學習英語課文的時候就會有一定的難度。不能一下子同時對課文進行理解和分析，而采用思維導(dǎo)圖的方式，提高了學生分析問題的能力。例如，在教育人教版初中英語八年級上冊《Have you ever been to an amusement park？》時，這一課后面有一篇閱讀材料《When is your birthday？》教師在教育這篇文章的時候，可以首先采用思維導(dǎo)圖的方式，將文章的主要線路和段落大意展現(xiàn)出來，用思維導(dǎo)圖將文章線路體現(xiàn)出來，并構(gòu)建文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞寫出來，讓學生根據(jù)這些關(guān)鍵詞去體會文章的內(nèi)涵。幫助學生深入理解文章的主旨，提高學生的學習效率。

3利用思維到了提高學生的閱讀能力

思維導(dǎo)圖的一個重要作用就是可以將文章中涵蓋的主要線索和思想展現(xiàn)出來，讓學生構(gòu)建出清晰的文章脈絡(luò)。而這不僅有利于學生的對英語知識的理解，還能夠幫助學生實現(xiàn)高效閱讀。當學生能夠快速進行閱讀的時候，學生的學習效率就得到了提高，學習興趣自然會更濃烈。因此，在英語課堂教育中，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到英語閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在英語課文閱讀中，教師通過思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)給學生一部分文章的脈絡(luò)和思想，然后由學生進行自主閱讀，將另一部分文章的脈絡(luò)和思想補全來。通過有目的的閱讀，學生在閱讀時候思想會更加集中，目標感會更強。并且通過建立思維導(dǎo)圖，學生能夠迅速的找出文章中所涉及的主要知識，并快速提取有用的信息。以此，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生在英語課文閱讀中提高對英語文章的分析能力和理解能力等。例如，在教育人教版七年級《When is your birthday？》時，這一課后面有一則閱讀材料《Im watching TV.》，教師在引導(dǎo)學生閱讀的時候，可以采用思維導(dǎo)圖先將文章中的一本分思想線路和框架展現(xiàn)出來，然后讓學生通過閱讀補齊剩下的內(nèi)容。通過這種方式不僅可以讓學生快速找到閱讀方向，還能夠附促進學生閱讀能力的提高，幫助學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的英語知識，提高學生的學習效率。

4結(jié)語

總而言之，在初中英語教育中采用思維導(dǎo)圖教育方式不僅可以將復(fù)雜的問題變得簡單化，還能夠有效提高學生的學習效率，增強學生的學習自信。同時，在初中英語教育中采用思維導(dǎo)圖的方式，對改變傳統(tǒng)教育模式有著很大的促進作用。并且能夠有效增強教師與學生之間的互動，幫助構(gòu)建和諧平等的教育環(huán)境，讓學生的有了施展自己才華的平臺，提高了學生課堂教育的積極性。

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