英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下小學(xué)英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本閱讀的系統(tǒng)融合

◆摘? 要：隨著我國(guó)國(guó)際化發(fā)展的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸成了小學(xué)階段的重要教育內(nèi)容，在職教師不僅要抓課堂教學(xué)，而且要開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式與方法，突出英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)一步提升小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與口語(yǔ)技能。本文結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本閱讀深入融合，為小學(xué)生的專業(yè)技能與綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教材;英文繪本;英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;課堂教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以課堂為主要教學(xué)依托，通過(guò)豐富的認(rèn)知活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性和綜合性，以提升小學(xué)生語(yǔ)言技能與專業(yè)技術(shù)知識(shí)。在職教師應(yīng)深入開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，將其與語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等融合，以期完善和創(chuàng)新現(xiàn)有英語(yǔ)課堂，提高課堂實(shí)效性。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課堂存在問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面解讀，進(jìn)而提出更加完善的教育思路，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著重自身引導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)擴(kuò)大化，并進(jìn)一步完善創(chuàng)新，將有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，正向遷移到新課堂中，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系和口語(yǔ)、寫(xiě)作、表達(dá)等技能。比如傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)通過(guò)大量實(shí)踐證明其教學(xué)的實(shí)效性，但現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出了更加明確、系統(tǒng)、理性的發(fā)展方向，以為小學(xué)英語(yǔ)課堂提供行之有效的教學(xué)模式與方法。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀是近幾年新興的教學(xué)模式，教材通過(guò)圖片、手繪作品來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織、口語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)技能。對(duì)于長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)環(huán)境下的小學(xué)生而言，學(xué)生要枯燥的記憶單詞、語(yǔ)法、句式，有一定的難度，而通過(guò)繪本閱讀表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)，不僅生動(dòng)有趣，而且形式多樣，滿足了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。比如對(duì)于單純的英語(yǔ)語(yǔ)法與句式，學(xué)生不僅理解能力有限，并且枯燥的學(xué)習(xí)，極容易讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而通過(guò)繪本閱讀表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)，生動(dòng)有趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解，讓學(xué)生更加容易接受與理解，既鍛煉了專業(yè)技能，又提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本閱讀的系統(tǒng)融合措施

將繪本閱讀與小學(xué)英語(yǔ)教材深度融合，可以提高專業(yè)知識(shí)的傳輸效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)、閱讀意識(shí)，構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，加深理解與印象，從而高效的完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

1.選擇合適的繪本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于從小生活在漢語(yǔ)環(huán)境下的小學(xué)生而言，突然增加英語(yǔ)教學(xué)，存在一定的難度，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要通過(guò)豐富繪本閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生自身的認(rèn)知能力與思維能力，拓展豐富的繪本閱讀資源，讓小學(xué)生輕松理解掌握知識(shí)點(diǎn)，并將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，積累更多的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一般存在畏難心理與惰性，繪本閱讀不僅可以增加英語(yǔ)知識(shí)的表現(xiàn)性，而且通過(guò)有趣的圖片與手繪增加了故事情景，小學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而進(jìn)一步掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)。

2.采用多元化教育模式，增強(qiáng)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本閱讀融合過(guò)程中，本在一定的問(wèn)題，比如繪本資源覆蓋面大，其中涉及到的詞匯量也較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生詞。此時(shí)，教師切勿直接解釋詞語(yǔ)含義，而是通過(guò)引導(dǎo)，輔助讓學(xué)生獨(dú)自掌握詞義，完成詞語(yǔ)積累。小學(xué)生掌握單詞的數(shù)量是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，因此小學(xué)生應(yīng)通過(guò)查字典、上網(wǎng)等方式，對(duì)遇到的生詞進(jìn)行解析、理解、掌握，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并正向遷移到日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主意識(shí)與能力。比如，學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的陌生單詞“moon cake”，教師可以采用“展示對(duì)話”的方式對(duì)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本教材中的圖片手繪作品，進(jìn)行進(jìn)一步的解析與理解，從而正確揣摩詞語(yǔ)含義，加深印象與理解，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性

繪本閱讀是幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，高效掌文章大意，并快速組織語(yǔ)言，回答老師提出的問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)比較陌生，大多數(shù)孩子不能生活在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于不理解的詞語(yǔ)意思、句式、語(yǔ)法等，小學(xué)生只能采用機(jī)械記憶的方法完成教學(xué)目標(biāo)，效果并不明顯。而繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事更深了解，拓展了學(xué)生的閱讀素材與知識(shí)面，不僅高效完成了教學(xué)目標(biāo)，還為學(xué)生日后閱讀活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。比如英語(yǔ)單詞的拼讀，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察單詞拼讀。對(duì)于繪本閱讀中出現(xiàn)的一些生僻單詞、句子和內(nèi)容，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生要完全依靠自己掌握句子大意存在困難，而通過(guò)繪本中的圖片與手繪作品，學(xué)生可以掌握單詞拼讀規(guī)律與技巧，進(jìn)一步完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀與小學(xué)英語(yǔ)教材的融合，不僅提高了學(xué)生的詞匯量、句式、語(yǔ)法等知識(shí)，而且通過(guò)繪本加強(qiáng)了理論知識(shí)的表達(dá)力，讓學(xué)生更容易理解和記憶。綜上所述，教師應(yīng)利用繪本教材增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)閱讀的技巧與能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)與閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等技能。

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作者簡(jiǎn)介

李娜（1985.08—），漢，內(nèi)蒙古呼和浩特人，大學(xué)本科，小學(xué)二級(jí)教師。