淺析幼兒園教師如何借用“情感”培養(yǎng)幼兒的語言能力

宋紅芳

◆摘? 要：語言不僅是人們交際的工具，更是人們情感的重要表達(dá)方式。與他人交談時(shí)，正因?yàn)橛星楦械淖⑷耄旁敢舛嗾f、多聊。而現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更多的是引導(dǎo)幼兒多說，開展活動(dòng)讓幼兒多練，并不注重情感在幼兒語言教育中的運(yùn)用，致使幼兒不善用語言表到自己的情感，造成不善言辭，沉默寡言的現(xiàn)狀。基于此，本文以情感為媒介，簡(jiǎn)要論述幼兒園教師培養(yǎng)幼兒語言能力的措施，以期讓學(xué)前教育幼兒語言教學(xué)更為完善，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;情感;語言能力;培養(yǎng)措施

馬卡連柯曾說：“沒有愛所培養(yǎng)出來的人往往是有缺陷的。”良好的情感基礎(chǔ)，是幼兒健全人格的保障。如果在幼兒語言能力教學(xué)中缺失“情感”的注入，那么就會(huì)使幼兒語言的表達(dá)缺乏情感的支撐，他們就會(huì)變成不敢隨意講話的“機(jī)器人”。長(zhǎng)此以往，幼兒就喪失了語言學(xué)習(xí)的興致，錯(cuò)過語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，變得不善交談，害怕交往，這對(duì)于他們今后的發(fā)展非常不利。

一、以情生情，構(gòu)建幼兒語言教育的氛圍

隨著與外界交往的機(jī)會(huì)增多，幼兒的情緒逐漸發(fā)展成為相對(duì)復(fù)雜的情感體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)氛圍因素，往往影響著幼兒的情緒。歡樂的氛圍，幼兒手舞足蹈，話語連篇。悲傷的氛圍，幼兒悶悶不樂，一言不發(fā)。由此，教師要為幼兒構(gòu)建具有豐富情感的語言學(xué)習(xí)氛圍，“以師情，生幼情”，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們語言能力得到發(fā)展。

一方面，教師構(gòu)建自由的，幼兒發(fā)展需求的語言交往環(huán)境。構(gòu)造生活化的語言交流氛圍，是開展幼兒語言教育活動(dòng)的重要方式之一，以幼兒身邊的事情為話題與幼兒進(jìn)行交流，這樣幼兒才會(huì)有話可說。同時(shí)，教師在以情感進(jìn)行滲透與引導(dǎo)，讓幼兒“可說的話”變成想要說、敢于說的話。

另一方面，加強(qiáng)幼兒園幼兒之間的交流，發(fā)揮伙伴之間的情感作用。伙伴是幼兒獲取信息的特殊渠道，是他們重要的情感依靠。同時(shí)，幼兒在與其他同伴交流時(shí)，為了表達(dá)自己的想法，會(huì)讓自己的語言更簡(jiǎn)潔，更直白，讓同伴能夠明白。這既是幼兒語言知識(shí)構(gòu)建的過程，也是幼兒自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的過程。由此，教師要用情感對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們建立伙伴情誼，這樣他們就有可訴的對(duì)象。

二、基于情感，掌握幼兒語言教育的技能

語言能力，是在不斷的運(yùn)用中穩(wěn)步提高。由此，教師要基于情感，掌握幼兒語言教育的技能，不僅要開展多收那個(gè)多樣的活動(dòng)，去鍛煉幼兒的語言運(yùn)用能力，更要在活動(dòng)中善于挖掘幼兒想要說話的動(dòng)“情”之處，進(jìn)而可以讓他們?cè)诨顒?dòng)中可以合理的運(yùn)用語言，促進(jìn)自身語言能力的提升。

以閱讀教學(xué)活動(dòng)來說，教師向?qū)W生講述《春天的故事》。教師在開始講之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天的景象進(jìn)行回憶，讓學(xué)生想一想春天的特征。如，“春天的天氣如何”“小動(dòng)物、植物、人們的變化如何”等。教師在講述的過程中，觀察幼兒的情緒變化，看故事在那一部會(huì)讓幼兒最興奮，最能吸引幼兒興趣。教師講述完畢后，在以剛才的觀察為依據(jù)，以問題為引導(dǎo)，讓幼兒自由發(fā)言，進(jìn)行描述自己內(nèi)心的春天。與此同時(shí)，在幼兒進(jìn)行描述時(shí)，教師要以欣賞、享受的表情去聆聽，讓幼兒在情感上認(rèn)為老師喜歡聽自己的講話，這樣幼兒會(huì)更盡情的去描述，更享受講話的過程。幼兒描述后，教師要給予鼓勵(lì)，并指出幼兒語言的不足之處，讓他們能夠更為規(guī)范的表達(dá)，讓自身的語言能力進(jìn)一步的提升。

三、家園合作，提高幼兒語言教育的質(zhì)量

蘇霍姆林斯基曾言：“家庭是學(xué)校教育困難的發(fā)源地”。不以家園合作為前提的幼兒語言教育可以說是低效、低質(zhì)的。由此，幼兒園教師在用情感培養(yǎng)幼兒語言能力教育時(shí)，必須要重視家庭教育的重要性，實(shí)施家園合作，這樣才有助于幼兒語言教育質(zhì)量的提升。

一方面，要與幼兒家長(zhǎng)積極、及時(shí)溝通，既讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的語言表現(xiàn)，也能讓教師了解幼兒在家庭的語言表達(dá)情況。如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)QQ、微信等方式與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。或在每天家長(zhǎng)接送幼兒上下學(xué)期間，與家長(zhǎng)進(jìn)行交談等。隨時(shí)了解幼兒語言能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)措施。

另一方面，教師誠(chéng)邀家長(zhǎng)，共同用情感對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的任何教育，都不只是幼兒園教師一個(gè)人的責(zé)任，家長(zhǎng)在其中的作用也不容忽視。因此，教師要與家長(zhǎng)建立積極的情感，以幼兒培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解與支持，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒語言教育培養(yǎng)中。如，幼兒在家，可以要求家長(zhǎng)向幼兒詢問幼兒在幼兒園的情況、學(xué)了哪些有趣故事、能不能將給“媽媽”聽等，讓幼兒在家也有講話的欲望。與此同時(shí)，教師也要向家長(zhǎng)滲透積極回應(yīng)幼兒講話的方式，培養(yǎng)親子之間情感的方法，以此給予幼兒鼓勵(lì)和激發(fā)，讓他們與家長(zhǎng)有講不完的話，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

總而言之，幼兒語言教育，不僅是知識(shí)與技能的傳遞，更是情感上的深度交流。由此，教師在幼兒語言教學(xué)中，要借用情感的力量，優(yōu)化教學(xué)理念、內(nèi)容與模式，給予幼兒正確的引導(dǎo)，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興致，并有效利用自己的語言能力，學(xué)到更多的知識(shí)，為今后的發(fā)展成才，筑下鞏固基礎(chǔ)。

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