大專日語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

楊洋

◆摘? 要：近些年的大專教育中，日語教學(xué)被逐漸提上日程，尤其是其中的日語閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的日語應(yīng)用能力，還可鍛煉學(xué)生的日語閱讀理解能力。可以說日語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生日語語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容。但實(shí)際開展教學(xué)工作時，受到多方面因素的影響，在日語閱讀教學(xué)中還存在諸多弊端，致使學(xué)生的日語應(yīng)用水平難以提升。基于此，本人圍繞大專日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略進(jìn)行探討，希望可以進(jìn)一步提升大專學(xué)生的日語實(shí)踐能力。

◆關(guān)鍵詞：日語教學(xué);閱讀能力;大專

日語與英語同屬于國際性語言，在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)也存在一致性的特征，均是將教會學(xué)生聽、說、讀、寫作為主要教學(xué)任務(wù)。而日語閱讀教學(xué)的開展，則可對上述能力進(jìn)行全面檢驗(yàn)，鞏固學(xué)生日常所學(xué)知識，同時也有助于提升學(xué)生的日語應(yīng)用能力。因此，開展日語閱讀教學(xué)十分必要。鑒于日語閱讀教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生的日語應(yīng)用能力產(chǎn)生直接影響，研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大專日語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在日語句式、語法教學(xué)中存在不足

從句式結(jié)構(gòu)和語法層面來講，日語與漢語存在顯著差異，但在開展教學(xué)活動時，教師習(xí)慣于用漢語句式講解日語句式和語法，這很容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。要想掌握一門語言，則應(yīng)了解其自身的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語法特點(diǎn)。因此，需將句式與語法教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)際教學(xué)工作中，教師過于注重對生詞和句式的講解，忽視了句式與語法教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生僅能掌握教材中的特定內(nèi)容，無法具備日語語言的應(yīng)用能力。尤其是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生很難自主完成對閱讀文章的解讀，這主要就是由于不能真正掌握日語句式結(jié)構(gòu)以及語法，無法獨(dú)立完成閱讀理解任務(wù)，對于學(xué)生日語閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。

（二）學(xué)生掌握的日語詞匯較少

在接觸一門新的語言時，首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便是生詞，詞匯量的積累可為今后語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，也是保障日語閱讀能力的關(guān)鍵。而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)日語詞匯時，需要消耗大量的時間，因沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法很難保障學(xué)習(xí)效率，所掌握的詞匯量也較少，無法為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供良好的條件，這必定會影響學(xué)生的閱讀能力。

（三）對閱讀技巧教學(xué)缺乏重視

由于缺乏日語語言環(huán)境，學(xué)生在日常生活中很難接觸到日語，同時教師在開展日語教學(xué)工作時，主要側(cè)重于對語法以及詞匯應(yīng)用方法的講解，并未對閱讀教學(xué)給予重視，開展閱讀教學(xué)活動時，也是以帶領(lǐng)學(xué)生精讀為主，逐句分析閱讀內(nèi)容，學(xué)生看似掌握了閱讀內(nèi)容，但實(shí)則上并未掌握閱讀技巧以及閱讀理解方法，在今后遇到閱讀理解題時很難獨(dú)立完成閱讀理解與分析，長此以往必定會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

二、日語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）加強(qiáng)對句式和語法教學(xué)的重視

教師需要幫助學(xué)生梳理句式結(jié)構(gòu)以及語法成分，部分閱讀內(nèi)容中存在大量的修飾詞，這很可能對學(xué)生造成信息干擾，而教師則應(yīng)通過列舉典型句子的方式教會學(xué)生找準(zhǔn)語句中的主體內(nèi)容，使學(xué)生能夠從一個長的句子中剝離出主體，以免受到其他信息的干擾，這可有效提升學(xué)生的閱讀效率。分析日語句式來看，通常存在頭大尾小的特性，且句子中心詞均會在句尾出現(xiàn)，教師可以列舉一些典型的句式讓學(xué)生掌握這一規(guī)律。與此同時，在日語閱讀教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)對句式與語法教學(xué)的重視，在接觸到新的語法和句式時通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生完整自主探究，以此提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)生的詞匯積累量

日語閱讀能力與學(xué)生所掌握的詞匯量存在密切的聯(lián)系，因此對于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)首先應(yīng)教會其在日常學(xué)習(xí)中積累大量的日語單詞，課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其在參與教學(xué)活動中能夠找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方法，提升單詞積累量，這可在一定程度上幫助學(xué)生加深對閱讀文章內(nèi)容的理解。

（三）注重閱讀技巧培養(yǎng)

要教會學(xué)生從文章中挖掘潛在信息的能力，教師可以借助一篇閱讀文章帶領(lǐng)學(xué)生共同分析句子中的潛在信息，使學(xué)生能夠通過深入解讀分析作者觀點(diǎn)，做到對文章內(nèi)容的更深層理解，有效提升自身的閱讀能力。此外，教師還需教會學(xué)生跳讀的能力，使其在閱讀文章時能夠快速掌握文章主旨信息。跳讀不同于精讀，不提倡學(xué)生對整個文章內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，而是要求學(xué)生在粗略閱讀全篇文章后，能夠快速找出文章所闡述的觀點(diǎn)，從中提取重要信息。

（四）閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)日本文化與風(fēng)俗

日本文章寫作中通常會引入大量的日本文化和日本風(fēng)俗，學(xué)生如果不能了解日本文化與風(fēng)俗，便無法實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的全面了解。這便要求教師在開展閱讀教學(xué)工作的同時，應(yīng)注重對日本文化的傳達(dá)，適當(dāng)在課堂中引入外部資源讓學(xué)生了解和掌握更多日本文化內(nèi)容，包括歷史典故、風(fēng)俗和節(jié)日等。教師在講解日語閱讀時，需要深度挖掘其中潛在的日本文化，使學(xué)生對文章有更深的領(lǐng)悟，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也可幫助學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、結(jié)束語

日語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，在開展教學(xué)活動中的教學(xué)主旨為使學(xué)生真正掌握日語的應(yīng)用能力。因此，需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視，在此基礎(chǔ)上方能使學(xué)生了解英語句式和語法的應(yīng)用方法，不斷提升學(xué)生的日語語言能力，達(dá)成最初的教學(xué)目標(biāo)。

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