情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬(wàn)支武

◆摘? 要：情景教學(xué)法屬于一種新穎有趣的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相對(duì)枯燥沉悶，無(wú)法輕易吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，而情景教學(xué)法的應(yīng)用能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、應(yīng)用技能和英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文針對(duì)情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

高中英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜和繁瑣，涉及很多句式和語(yǔ)法的理解難點(diǎn)，給學(xué)生的閱讀思考帶來(lái)了嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。情景教學(xué)法的實(shí)施能幫助學(xué)生在模擬演示、遷移運(yùn)用等感知英語(yǔ)知識(shí)，將復(fù)雜的英語(yǔ)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、注重情景導(dǎo)入

作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。成功的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在良好的情境中產(chǎn)生閱讀的熱情和探索的激情，提高教與學(xué)的有效性。例如：針對(duì)人物或故事等敘述類文章的閱讀，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)遞進(jìn)式、層次化的問(wèn)題，根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中全方位認(rèn)知文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)，如主題和人物等，更加深刻理解閱讀文章的內(nèi)容。以“Travel Journal”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，即：在閱讀教學(xué)之前可以向?qū)W生展示河流的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所要閱讀的旅行故事可能與什么相關(guān)進(jìn)行猜測(cè)，并提出問(wèn)題：Why would people want to see rivers？What do rivers provide？How do people make use of rivers in their daily life？然后要求學(xué)生通讀全文，利用所學(xué)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)了解課文大意，思考如下問(wèn)題：What was Wang Kun and Wang Wei?s dream？What can they see when they travel along the Mekong river？Will they have some difficulties in their journey？What are they？通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的深思和探究，激發(fā)學(xué)生了解與探索世界各地文化的興趣，增加對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，提高跨文化交際能力。

二、合理引入閱讀素材

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的囧境之一就是閱讀材料的匱乏，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要最大限度發(fā)揮出閱讀材料的作用，對(duì)教材中閱讀材料的功能加以高效利用，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的樂(lè)趣。英語(yǔ)閱讀材料中涉及很多與情景對(duì)話相關(guān)的內(nèi)容，教師可以借助這些材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生在角色情境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，獲得口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)閱讀水平的提升。另外，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法的應(yīng)用效果在很大程度上取決于閱讀素材的內(nèi)容好壞與積累。有趣的內(nèi)容或好的素材能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主進(jìn)入到教學(xué)情景中，對(duì)文章的內(nèi)涵或深意進(jìn)行探尋。以“Making a difference”為例，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出問(wèn)題：How many inventions do you know？What do these inventions do？What is the source of invention？Which inventors do you know？等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)了解的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用英文的方式進(jìn)行口頭闡述，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、巧用多媒體元素

在新課程理念下開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該以實(shí)際要求為依據(jù)，對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)加以了解，在教學(xué)系統(tǒng)中適當(dāng)滲透趣味性、現(xiàn)代化的教學(xué)元素，從而提高閱讀教學(xué)水平。換言之，教師可以利用多媒體元素來(lái)豐富閱讀教學(xué)情景，即：通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖片等方式展示英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，優(yōu)化教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。以“Earthquakes”為例，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要巧用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體元素的融入來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)相關(guān)的教學(xué)圖片或視頻資源進(jìn)行科學(xué)編排，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握更加豐富的“地震”專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。如結(jié)合“5·12”大地震的發(fā)展實(shí)際情況，利用多媒體技術(shù)展示2008年汶川地震的震源、發(fā)生實(shí)況、危害程度等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于“地震”方面的詞匯，產(chǎn)生閱讀的熱情，提高英語(yǔ)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上言之，作為一種全新的教學(xué)方法，情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能使原本枯燥沉悶的閱讀變得生動(dòng)有趣、充滿活力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。當(dāng)然教師在實(shí)際應(yīng)用中要注重情景導(dǎo)入，合理引入閱讀素材，巧用多媒體元素，從而發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)課程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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