信息技術在初中數學函數教學中的應用

肖遙

◆摘? 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，信息技術與學科課程的融合是當前教育領域研究的一個熱點問題。本文主要探究信息技術在初中數學函數教學中應用的有效策略，希望為廣大數學教師提供思路和參考。

◆關鍵詞：信息技術;初中數學;函數教學;應用策略

隨著我國新時代信息技術的飛速發展，越來越多現代化信息技術豐富了初中數學課堂教學過程，將信息技術與初中數學教學相融合，已經成為發展的大趨勢。在初中數學教學過程中，函數部分的知識內容相對抽象，同時也是教學的重難點，學生在理解函數知識時也相對吃力，此時，如果將信息技術融入到初中數學函數教學中，不僅能夠為學生營造一個優越、和諧的學習環境，同時還能夠全面的體現和擴展函數方面的知識內容，將抽象復雜的函數關系轉化為更加直觀、形象的數學信息，進一步有利于學生對于這部分知識的理解和吸收。為此，數學教師要深入挖掘信息技術與數學函數教學融合的有效策略，為提高初中數學函數教學有效性奠定基礎。

一、運用信息技術，增強圖象認知

在初中數學函數教學中應用信息技術，可以完整和全面的演示函數圖象的動態變化過程，幫助學生認知函數的圖像和本質。因此，教師可以利用信息技術還原函數動態演變過程，豐富函數教學的形式，吸引學生的注意力，提高函數課堂教學的有效性。

比如，在教學北師大版初中數學九年級下冊《二次函數的圖象與性質》這節內容時，有這樣一道例題，“將二次函數y=x2的圖象先向右平移1個單位長度，再向下平移2個單位長度，可以得到函數（）的圖象。”如果學生單純的想象可能會有一定難度，但是教師可以利用多媒體信息技術為學生演示這個變化的過程，屏幕中是一個二次函數“y=x2”的圖象，先將圖象向右平移1個單位長度，然后屏幕中圖象沿著x軸向右移動一個單位長度，因此是“x+1”，隨后將圖象向下平移2個單位，因此是“y-2”，將式子變形整理后得出：“與y=（x+1）2+2”，得出最終的函數結果。這個過程可以完整的還原公函數圖象的變換經過，增強了學生直觀的視覺，激發了學生的思維意識，幫助學生理解和掌握，學生對于函數圖像的學習記憶也會變得更加持久。

二、結合信息技術，攻克教學難點

在初中數學函數教學中，函數圖像是函數的一個重要表征，能夠直觀的刻畫出變量之間的對應關系，并蘊含著豐富的信息。通過信息技術等工具，不僅能夠將函數圖像畫的精準，同時也能夠方便教師在變量的動態變化中進行講解，既提高了學生學習的效率，同時也提升了教師教學的效率。

比如，在教學北師大版八年級上冊《一次函數圖像與性質》這部分內容時，為了讓學生理解函數的單調性這個教學重難點，教師可以利用多媒體技術為學生展現一個函數圖像，然后在這個一次函數圖像的基礎之上任意取一個點A（如圖所示），同時顯示點A的坐標。然后教師可以從左往右的沿著一次函數的圖像去移動點A，學生們的目光會一直集中在大屏幕上，同時，學生們會很明顯發現隨著x的增大，y也在逐漸的增大。在傳統的教學中，如果教師單純的任意在一次函數圖像上選擇兩個點并進行橫坐標與縱坐標的大小比較，學生很難直觀、清晰的理解，但是借助多媒體技術卻能夠讓教師清晰地講解出“任意”這兩個字就代表了一次函數圖像上的每一個點，不僅讓學生更加透徹的理解什么是函數的單調性，同時還攻克了一次函數教學的重點和難點，實現了信息技術輔助初中數學函數教學的價值和作用。

三、利用信息技術，強化學習效果

在初中數學函數教學中，課后的學習指導也是教師提高函數教學質量的有效措施。在以往的函數教學和測試過程中，教師只是單純的總結章節知識，然后展開隨堂測試，毫無新意可言。但是有了信息技術的支持，教師就可以建立一個多元化的數學函數題庫，函數題庫的題型不僅豐富，同時涉及的知識面也十分廣闊，又極大程度地激發學生的思維，開闊學生的視野，最重要的是，題庫可以實現隨堂測試和課后鞏固復習，這種形式也能夠突出學生的主觀能動性，讓學生自主選擇練習題，實現學習主動化。

比如，在學習完《二次函數》的相關知識后，教師可以讓學生在題庫中隨機選取一道題限時回答，如果學生做錯題目，題庫就會自動提供同一類型的習題進行復習鞏固和深度訓練，引導學生深入的挖掘函數知識的廣度和深度，在完成練習題的同時，對函數知識有一個更加全面的理解和掌握。除此之外，教師還可以在題庫中插入拓展性的練習題，幫助發散學生的數學思維，讓學習水平稍高，有能力進一步探索和分析的同學自主學習，充分利用課下的學習時間，通過信息技術實現肉函數教學的復習與鞏固，同時強化學生的學習效果。

總而言之，在初中數學函數教學中，教師要認識到信息技術輔助函數教學的價值和意義，結合教學內容和學習需求應用信息技術創新函數教學環節，豐富函數教學內容，更新函數教學形式，吸引學生的注意力，提高學生學習函數的興趣和熱情，將復雜、抽象的函數知識轉變為更加生動、直觀的知識內容，強化學生的學習、理解能力，進而實現初中數學函數教學的有效性。

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