小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用研究

宋興萍

◆摘? 要：小學數學是培養學生邏輯思維的重要階段，對于之后的學習奠定了重要的基礎作用，如果說語文是學科之母，那么數學的學習就是學科之父。隨著新課改的進行，對數學的教學和學習提出了新得要求，逐漸認識到“錯誤資源”在小學數學學習中的重要作用。教師在教學的時候要注意到對“錯誤資源”有效利用，引導學生解決問題，使得學生更好的理解和對數學知識的運用。

◆關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

數學與其他學科不一樣，數學的教學是一個思維簡歷的過程，在這個過程中，數學的學習對于學生來說是嶄新的、未知領域的，在學習過程中需要一個從未知到已知的過程。學習是感性與理性相結合的過程，在學習過程中，有正確答案同樣也會有錯誤答案，錯誤伴隨在學習的整個過程中。小學階段學生對于學習有著極大的學習和求知欲，并且對錯誤和失敗的包容比較大，因此教師在教學的時候要積極的引導學生對于“錯誤”的正確認識，讓學生認識到“真理”往往是在“錯誤”中尋找的。

一、錯誤資源的含義

“錯誤”是指在學習過程與正確相對應的，體現在學生的學習的聽、說、讀、寫的各個方面中。學生在學習過程中，出現錯誤是正常的，但是有些學生會將錯誤放大化，不愿意承認錯誤，認為出現錯誤是恥辱是丟臉的，很多學生擔心出錯，害怕出錯。例如在課堂上老師的提問，據統計發現，大部分的學生都害怕回答問題，害怕回答錯誤受到其他同學的嘲笑，因此課堂上對于老師的問題都避免起來回答這種行為就是學生沒有正確認識到“錯誤資源”的有效利用，同時老師也沒有做好對錯誤的引導和暗示，尤其是小學階段，學生很容易受到老師的影響，教師在課堂上對學生表現出的贊揚、鼓勵、激勵都會影響到學生。

“錯誤資源”是指學生在學習過程中所展現的錯誤被學生和老師好好的利用起來，可以理解為存在課堂上的動態資源，能夠提高學生的學習有效性，更好的促進學生的全面發展。

二、促進小學數學課堂中教學資源有效利用

1.教師在教學中正確認識錯誤資源

教師是教學的中心人物，學生是教學過程中主體部分，學習的過程是學生和教師配合的一個重要過程。教師在教學過程要正確認識到錯誤資源的重要性，改善教學的方式，提高教學質量。人無完人，老師在教學過程中容易忽略學生的主體作用，忽略學生對于學習的掌握情況不是每個人都一樣的。

例如在小學數學三年級下冊中“小數的初步認識”，學生很容易混淆小數點放的位置。比如0.11和0.1111之間的差別，判斷這兩個數字的大小，學生很容易分辨不清，教師在教學的時候發現了這樣的問題的時候，可以先問學生為什么會出現這樣的問題，最好能在對出現這樣的同學表示贊揚，謝謝他們發現了這樣的錯誤，提醒學生在學習過程中多加注意。通過這樣學生更加能接受，同時教師要積極引導學生避免這樣錯誤的出現。

2.掌握“有價值”的錯誤資源

小學數學教學中會遇到許多錯誤資源，但是不是每一個錯誤資源都是有效的，能促進學生學習的資源。教師在教學過程如果過多的注意錯誤資源，會適得其反，對錯誤資源的有效利用才能發揮資源的最大利用價值，其是否有用要根據教學目標來確定，同樣對于學生反復出現的錯誤進行重點講解，有針對性教學的，學生才能更好地額接受和吸收知識。

例如在上述所說的小數的初步認識中，學生反復出現的對小數點位置認識的模糊，教師可以通過講關于“小數點”的故事—“蘇聯為了與美國爭登月計劃而進行的“絕密計劃”，就因為一個小數點的問題，而導致這次計劃失敗。”

3.疑問教學方法

“為什么會錯？”“出錯的原因是什么？”“錯在哪里？”這些問題應當作為學生在進行問題學習的一個重要問句。教師在進行教學的時候要時常對學生出現的問題及時的詢問，學生在學習過程自我思考非常重要，學生只有通過自我思考的過程，才能對所學的知識有深刻的認識。學習的有效性是一直以來，教育思考的問題，如何提高學生學習的有效性，其中最重要的元素還是需要通過學生自身對學習有正確的認識?？鬃釉诮虒W的時候常曰“吾人三省吾身”，這就是要求學生在學習的時候及時的反省自己的錯誤，用正確的態度對待自己的錯誤。數學的學習是邏輯思維的培養過程，學生在學習過程中如果沒有正確認識到自己的錯誤很容易一錯就錯，教師在教學過程中通過“疑問式”教學，加深學生的自主學習意識，讓學習認識到學習中的錯誤并且積極改正。

4.“錯題本”的使用

“錯題本”的使用已經在校園里逐漸普及，學生通過對自己“錯題”的總結，加深對所學知識的再次記憶。在小學數學的學習中，學生在后期的學生中會出現越來越困難的境地，尤其是開始學習乘法、除法和分數等越來越復雜的學習之后，學習過程中會愈發的出現困難，尤其是學生不及時的改正錯誤和出現的問題。因此，老師在課堂上要引導學生建立“錯題本”學習的機制。

要正確的認識到“錯題本”的使用功能，老師要積極的引導和指引，學生要充分的利用錯題本。對于每次考試結束后的錯題以及作業中出現的錯題，教師要提醒學生及時的總結，同時要給予學生收集的時間，提高學生學習的主動性和學習的積極性，促進學生在學習過程中的全面發展。

三、結語

只要有“正確”存在，“錯誤”一定會存在。學生如何正確認識“錯誤”，就需要教師做好引導的作用，幫助學生樹立正確的“錯誤”觀念，積極主動的找出“錯誤”。小學數學的學習有利于增強學生對世界的理性認識，教師在教學過程中要積極利用各方面的教學資源，提高課堂的有效性。

參考文獻

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