互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)探析

聶占兵

摘 要：在信息技術(shù)時(shí)代背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為了一種新型的教育教學(xué)理念，并且也深受廣大教育工作者所關(guān)注。身處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也因此而面臨著更多的優(yōu)勢(shì)，為了能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，有效推進(jìn)現(xiàn)代化教育教學(xué)，本文也就互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.026

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的不斷涌入促使語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景需求，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征來(lái)選擇一些與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，以此來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)資源以及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師在課堂之上可以充分借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，這能為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，這樣學(xué)生就能進(jìn)入到高效且便捷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道之中，從而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投身于語(yǔ)文教學(xué)課堂之上。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段必修的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生展開(kāi)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，教師大多是直接將教材上的知識(shí)以及文字傳遞給學(xué)生，如將漢字與拼音書(shū)寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生記憶，抑或是借助于各種問(wèn)題以及練習(xí)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，這種教學(xué)模式十分的固化，沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位，所以學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)十分的枯燥、厭煩[1]。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)生也承受了多方面的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感覺(jué)不堪重負(fù)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然也就無(wú)法提升。由此可見(jiàn)，就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形勢(shì)來(lái)分析的話，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)方式依然有待優(yōu)化，課堂教學(xué)效率有待提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，我國(guó)教育事業(yè)也因此而發(fā)生了較大的變化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在這一過(guò)程中自然也就呈現(xiàn)出了全新的特征，具體表現(xiàn)在教學(xué)理念以及教學(xué)模式等多方面。具體而言，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，一方面在教學(xué)時(shí)間分配這一點(diǎn)上變得更加的合理，互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂主體是學(xué)生，而教師則承擔(dān)著引導(dǎo)者與組織者的角色，在語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，教師也會(huì)在課前結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)借助于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為學(xué)生搜集教學(xué)資料，同時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，以此來(lái)讓學(xué)生在課堂之上具備足夠的思考以及討論的時(shí)間。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，師生互動(dòng)也因此而變得更加的頻繁，師生關(guān)系變得更加的和諧，學(xué)生處在這種環(huán)境下整個(gè)學(xué)習(xí)熱情得到了有效的激發(fā)與提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.符合小學(xué)生身心發(fā)展需求。互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)首先就體現(xiàn)在其符合小學(xué)生身心發(fā)展需求這一點(diǎn)上。小學(xué)生年齡較小，生理、心理等多方面都處在發(fā)展階段，所以對(duì)于具體的形象具有較為良好的接受能力與興趣。可是傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以抽象的講解為主，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然也就不高、接受能力也相對(duì)較差，而互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，則能借助于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、生動(dòng)有趣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這樣整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂就會(huì)因此而變得更加的生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展需求，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[2]。

2.豐富語(yǔ)文教學(xué)資源。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，教師的教學(xué)資源大多是來(lái)源于教材，有時(shí)候教師還會(huì)借助于書(shū)籍以及報(bào)紙等資料作為教學(xué)資源，而且教學(xué)資源的獲取均需要教師耗費(fèi)較多的時(shí)間與經(jīng)歷，并且得到的教學(xué)資源有時(shí)候還會(huì)與教學(xué)內(nèi)容不匹配，在這種情況下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率自然也會(huì)因此而受到影響。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)則不會(huì)如此，教師可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)關(guān)鍵詞檢索來(lái)獲得文字、視頻以及圖片等大量的資料，然后再對(duì)其進(jìn)行合理的選擇，以此來(lái)有效展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣不僅能夠有效豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)資源下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的把握。

3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，除了上述兩點(diǎn)之外，還體現(xiàn)在能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間這一點(diǎn)上。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道就是教師課堂上的講解，可是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就不僅僅是如此，學(xué)生在課下也可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)搜索豐富的學(xué)習(xí)資源，然后基于此來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而教師也可以在課前錄制好相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行鞏固，從而有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，在保障語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂這一目的[3]。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

在上述分析中我們了解到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，而要想真正將其教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮出來(lái)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)情境。互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)要想有效發(fā)揮出來(lái)，教師可以在教學(xué)課堂上借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，因其年齡較小，生理、心理都處在發(fā)展階段，所以在語(yǔ)文課堂之上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中、產(chǎn)生枯燥乏味體驗(yàn)等情況，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其整個(gè)課堂教學(xué)氛圍較為沉重，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)取枯燥的知識(shí)。要想處理這一問(wèn)題，教師就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，以此來(lái)有效活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)以及思考之中，從而真正有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段就可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放課前搜集到的小興安嶺視頻、圖片，以此來(lái)瞬間抓住學(xué)生眼球、吸引學(xué)生注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的自豪感。在此之后，教師還可以繼續(xù)為學(xué)生播放“美麗的小興安嶺”這一首歌曲，然后提出問(wèn)題情境：“為了保護(hù)這樣的美麗的景色，我們要如何去做呢？”通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能提高互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度[4]。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流。互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)要想有效發(fā)揮出來(lái)，教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)有效增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，這樣學(xué)生也能在良好的互動(dòng)課堂上掌握知識(shí)、獲得提升。良好且和諧的師生關(guān)系也會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生若能形成良好的互動(dòng)與交流，學(xué)生整個(gè)思維就能在互動(dòng)中得到發(fā)展與提升，從而也就能保障教學(xué)效果。為此，教師在教學(xué)課堂之上，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)與交流中得到發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫(huà)視頻，結(jié)合這一視頻來(lái)提出問(wèn)題：“假設(shè)你是烏鴉你想喝瓶底的水，你會(huì)使用什么樣的方式？”借助這一問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)促進(jìn)師生互動(dòng)與交流，這樣學(xué)生就能更好地把握這一文章內(nèi)容以及思想，同時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)造性思維在互動(dòng)與交流中得到發(fā)展和提升。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)要想有效發(fā)揮出來(lái)，教師還可以在教學(xué)課堂之上借助于互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源來(lái)有效豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的提升也有著顯著的促進(jìn)作用。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，教師可以積極借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下豐富的教學(xué)資源來(lái)不斷擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《觀潮》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)搜索出錢塘江大潮出現(xiàn)的原因以及時(shí)間等資料，然后要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，然后要求學(xué)生在課堂之上進(jìn)行總結(jié)與歸納，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，還能豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂之上獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)深度。互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)要想有效發(fā)揮出來(lái)，除了上述幾點(diǎn)之外教師還可以在教學(xué)過(guò)程中借助于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度。小學(xué)生剛接觸語(yǔ)文，在古詩(shī)文積累這一方面也較少，所以在古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候難度較高，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱四軌蛱岣呓虒W(xué)效果，教師就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這不僅能夠保障教學(xué)效果，還能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)深度[5]。

例如，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂之上播放廬山瀑布視頻情境來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者表達(dá)的情境，讓其形成一定的畫(huà)面感，這樣學(xué)生就能很好地把握這一課時(shí)內(nèi)容。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)表述這一幅畫(huà)面，要求學(xué)生結(jié)合情境來(lái)進(jìn)行表述，這樣學(xué)生不僅能夠感悟作者表達(dá)思想，還能提高學(xué)生表達(dá)以及創(chuàng)造能力，真正有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)深度，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)因此而變得更加具有機(jī)遇，教師在課堂之上可以充分借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這能有效活躍課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)師生交流與互動(dòng)，進(jìn)一步保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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