高中數學教學中創造性思維能力的培養分析

李秀英

【摘要】隨著新課改的實施，創造性思維能力已成為教學目標的內容，受到高中數學教師的重視，而如何有針對性地開展創造性思維能力培養也是課程改革持續關注的話題。本文首先就創造性思維能力培養的限制性因素展開分析，并提出了從教學理念的轉變到教學方法的創新等具體的創造性思維的培養途徑，希望對高中數學教學改革有借鑒意義。

【關鍵詞】高中數學教學? 創造性思維? 培養策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0041-02

由于數學本身兼具了邏輯性與抽象性的特征，使得高中生在數學知識的接觸與掌握的過程中有著其他學科不可比擬的難度。在新課改中，教師對于課程模式的改革負主體責任，對于學生創造性思維的塑造，教師也要承擔起轉變教學理念與方法的重任，轉變傳統教學理念，充分利用創設情境以及探究的方法展開教學，切實提高學生學習的自發性與創造性，促進學生綜合素質提升。

一、創造性思維能力培養限制因素

作為高中重點學科，高中學生對于數學的理解和掌握除努力因素外還依賴于邏輯思維以及自主探索的能力，數學教師應于教授過程中，善于引導學生培養數學思維、學會主動探索、掌握學習方法以及重視數學應用。除此之外，對于限制學生創造性思維能力培養的各種因素也要認真梳理，找準數學教育提升的突破口，下面進行具體分析：

（一）高中數學的學科特性

由于高中數學的邏輯性較強，對比其他學科來說理解難度相對較大，學生需運用邏輯推理以及創造性思維，加深對數學知識的掌握與研究，逐步經歷從概念認知到問題的發掘及處理，實現創造性思維的鍛煉與提升。高中數學的開展不僅是知識的傳授，更是創造性思維的培養，然而受其學科特性的影響，如何實現數學教學目標，對教師提出更大的挑戰，有的教師并不具備引導學生創造性思維的意識和能力，導致數學素質培養的滯后。

（二）高中學生的個性因素

在高中階段，學生正處身心發育特殊時期，特別是較長時間的傳統教學模式培養，進入新課改以來需要較長適應周期。在高中數學學習方面，雖然有著長期的知識積累，在形象與邏輯思維方面也有些基礎，然而受主觀學習意愿不足以及單一枯燥學習環境的限制，在創造性思維培養方面還有很大不足，限制了數學核心思維培養。

（三）傳統教學方法的局限性

要認識到，傳統教學方法忽視了創造性思維能力培養，若高中數學教師未能及時轉變，很難發揮新課改理念的優勢，妨礙學生素質提升。傳統教學方法對學生差異性以及學生對創造性思維訴求不夠重視，很難取得較好教學效果。所以，高中數學教師應適應新課改要求，創新教學模式，提高教學的趣味性和吸引力，以實踐教學的方式引導學生創造性思維能力的塑造。

二、數學教師教學理念的轉變

隨著新課改的推進，高中數學教師也應加深對新課程背景下教學理念的理解，轉變教學目標，依照新課改要求重新編排教程內容，做好數學課程設計的優化，在高中數學教學實踐中促進教學理念的融合。數學教師既要做好知識的傳授，也要注重結合教學實踐，提高學生對高中數學知識的實踐應用能力，做好新課改教學理念的落實，促進學生數學應用能力以及創造性思維能力的全面培養。同時，還應細化新課改教學目標，分階段完成教學任務，充分利高中數學課堂時間，并調動課余時間學習興趣，使學生在透徹掌握數學知識點的同時實現數學素養的全面提升。

為了更好發揮其主體責任，高中數學教師還應注重自身素質提升，可借助于豐富的網絡學習資源，在更好掌握數學理論知識的基礎上，有側重地進行教學方法創新，借鑒和吸收先進教學理念，優化數學課堂設計，引入情境教學法，給予學生獨立思考的空間，使學生在數學應用中踐行創造性思維，真正提高學生數學水平。

信息化社會的發展也帶來了教育資源的共享以及教育技術手段的革新，也是教育事業的發展機遇期。高中數學教師可以借助信息技術將枯燥、抽象的數學內容以更為信息化的手段去呈現出來，網絡優秀數學教學資源的借鑒空間巨大，這期間存在一個去粗取精的過程，當然對于傳統教學理念并不是完全否定的態度，文化傳承的核心教育價值理念不可丟。高中數學教師在轉變教學理念的同時也要做好身份的轉變，不要局限于傳授知識，更要當好學生綜合素質提升的引導者。

三、高中數學教學手段的創新

（一）創設情境教學法

由于高中生對知識的探索多是處于好奇，而創設情境法能夠根據數學問題進行真實的情景模擬，從而激發學生問題探索的動力，創造更加活躍的思維狀態，提高高中生將問題轉化為知識的效率，更能鍛煉思維的創造性。須注意到數學教師對課堂效果起到主體責任，起到引領情境創設的作用，教師自身的思考與探索構成情境的主體架構，所以要從教師自身出發，認真思考問題關鍵，保證教學質量，并從情境設定中更好發掘學生的興趣點，數學知識的有效滲透也對高中生數學能力培養有幫助。創設情境的目的就是幫助高中生提高對抽象、枯燥數學知識的認識，所以教材知識是基礎，在明確教學目的的同時更好激發教學氛圍，提高數學知識掌握。數學教師要把握好情境創設的目的性，不應僅追求情境效果，要以學生為根本，以知識的獲取及創造性思維培養為目的。對于傳統教學方式的精華部分，也要應用到情境創設中去，更好提高教學效果。同時，情境的創設不能脫離現有知識背景，既要提高學生興趣，也要使學生更好理解，避免太過突兀。通過情境創設可使得高中數學知識應用更加靈活也更有趣味，對于緩解學生畏難情緒，提高學習熱情有所幫助，更有益于引發對數學知識的思考。教師還要做好難點、重點內容的講授，提高情境設計針對性，提高講授效果。

（二）探究式教學法

作為對學生創造性思維開發行之有效的方法，探究式教學法具體來說就是在教師有意引導下，鼓勵學生在長期探索和思考過程中發現數學內在規律，在潛移默化間塑造自身創造性思維。探究式教學法的實施要點如下：一是要細心觀察，這要同閱讀相區別，觀察只是發現問題的手段，對于觀察的目的、手段及方法應預先制定，避免盲目觀察而缺乏實效。通過帶著目的去認真觀察，學生更易發現無法理解的問題，這時應發揮教師的指導和啟發作用，對于觀察對象內在的規律性以及技巧性有更好的理解，提高觀察的效果。學生通過觀察更易總結數學學習經驗，提高問題解決能力。二是要大膽猜想，需要在取得一定觀察效果的基礎上，認真整合梳理已獲得的數學知識，然而進行大膽的猜想和科學的假設，尋求數學問題更優解，起到鍛煉創造性思維作用。三是要進行合適的實驗，數學問題的解決方案中實驗的方法更為直觀和實用，通過自主搭建問題的數學模型，并充分利用計算機手段，深入地探究問題根本。這對于高中生數學實踐能力與解題能力提升有較大幫助，當然實驗作為學習手段應適當開展，不能完全替代課堂環節。實驗的實施促進高中生數學理論的活學活用，在發現并處理問題的過程中，有助于提升創造性思維意識。

（三）轉換數學知識生活化

數學知識比較抽象，邏輯性非常強。學生在學習中如果無法做到理解透徹，便無法在解題中正確應用學習的知識，創造性思維無法正常發揮，影響學生數學學習能力提升。面對這種情況，積極將數學知識進行生活化轉換，知識來源于生活，并且應用于生活。數學知識在生活中不可或缺，培養學生創造性思維能力期間，教師可以在數學知識講解中添加生活化內容，便于學生對數學知識的理解。當然數學知識生活化，需要結合學生的數學知識接受能力，制定全面的數學教學計劃。通過對學生創造性思維能力測驗調查，制定適宜的教學方案，靈活設置數學問題，及時將學生引入到數學知識學習中。能夠通過生活經驗對數學知識有更透徹的理解，從而尋找出適當的解決方案，以此達到提高學生創造性思維能力的目的。高中階段學生數學學習極容易出現兩極分化現象，對于數學理解能力較差的學生，會萌生放棄數學學習的想法。針對這種情況，為了幫助學生重新拾起對數學學習的興趣，不斷為學生營造生活情境，增加學生對數學知識的熟悉感，能夠在生活情境中體會到數學知識的趣味性。尤其是難度比較大的數學知識點，添加與之相關的生活趣味知識，減少數學知識學習中的枯燥性與乏味性。引導學生主動去思考數學知識，能夠通過自主思維的方式解決數學問題，不僅能夠提高學生的創造性思維能力，同時還可以縮小學生之間的學習差距，幫助學生提高數學學習成績。

例如統計知識是數學學習中的常見內容，也是學生必須掌握的知識點。學生在學習統計知識期間，教師為了學生能夠更好地進入到學習狀態，將生活中常用到統計的事件加入到統計知識教學中。比如牙膏廣告，經常會統計多少人經常出現牙齒敏感問題或者治療胃痛的藥物，每天有多少人會出現胃疼癥狀統計，再者守望先鋒游戲廣告，會統計每天登錄人數是多少等。這些廣告都會給出具體的統計數據，教師在課堂上可以提問學生，這些統計數據是否可靠，統計依據是什么等。通過引用學生常見的廣告將學生帶入到統計知識學習中，認識到廣告中的統計數據大部分通過隨機抽樣調查得出。學生對這些更加感興趣，思考過程中創造性思維得到有效培養，對統計知識點的印象更深入。教師培養學生創造性思維能力，一定要尋找適當的契入點，統計知識教學中，廣告統計或者生活中其他方面的統計均是很好的契入點，對學生創造性思維能力培養起到事半功倍的效果。

（四）發揮小組合作學習作用

小組合作同樣是培養學生創造性思維能力的重要手段，尤其是創造性思維中的獨立思考能力。小組合作學生之間相互幫助，結合教師提出的數學例題展開討論研究，這期間學生通過與其他學生的對比發現自己的不足，更客觀地認識自己，并且在小組合作中針對數學知識及時做到查缺補漏。通過教師科學引導，學生之間的交流，尋找最適合的問題解決方案。小組合作的整個過程便是循序漸進培養學生創造性思維能力的過程。針對相同的問題學生可能會給出不同的解決方案，同小組學生解決方案出現差異，及時梳理解決方案提出的思路，從中學生獨立思考能力得到鍛煉，同學之間相互補充，提供出最理想的解決方案。學生在小組合作帶動下，參與數學學習的積極性提高，數學邏輯梳理能力得到鍛煉，創造性思維能力得以培養，數學學習能力提高，為后期數學知識的學習與應用奠定基礎。

結束語

綜上所述，隨著新課改形勢下教學目標的改變，對高中學生創造性思維能力的培養已成為教學任務的主要內容，受到高中數學教師的持續關注，認識到教育應循序漸進。創造性思維對于拓展學生解決問題的思路有很大幫助，可以充分聯系相關知識點，做到問題的多角度解答，提高學生自主解決問題的能力。教師應適應新課改要求，積極轉變教學理念，不斷創新教學手段，借助情景式教學模式，培養學習數學的興趣，并在學生自主學習中激發創新靈感，實現創造性思維能力的塑造。

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