心有猛虎，細嗅薔薇

【摘要】特殊學生小韋，三年級了，卻不認字，還有小偷小摸的毛病，有一次偷拿同學的乘車卡被發現，老師及時去家訪，經過幫扶教育，小韋漸漸改掉了壞毛病，轉化為一個有榮譽感、有愛心的陽光少年。

【關鍵詞】特殊學生? 轉化? 尊重信任? 習慣培養? 尊嚴感? 榮譽感? 安全感

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0003-02

都說，教育是一棵樹搖動另一棵樹，在班主任日復一日年復一年的工作中，最難搖動的是那棵叫作特殊學生的樹。

我教過一個學生，名叫小韋，從一年級開始，凡考試必交白卷，被老師們戲稱為“白公子”，三年級我接班時，他已經全校出名。

初見小韋，發現他是一個長相俊美的小男孩，身材勻稱，皮膚白皙，雙眼皮大眼睛，表達清楚，是一個非常正常的學生，單從外表上看，怎么都無法和那個學啥啥不會的“白公子”劃等號。

小韋很熱情，每天都圍在我身邊，主動和我說話，對我這個新班主任極盡巴結之能事。有一天我問全班同學：“誰愿意放學留下和老師一起布置宣傳欄？”小韋是全班手舉得最高的、喊“我！我！我！”聲音最響亮的。

放學后，我和小韋留在教室里，我負責剪字卡，小韋負責把字卡貼到宣傳欄上，字卡的位置我已用工字釘標記好了，小韋只要按照順序貼上去即可，但是小韋卻拿著一張張字卡無從下手……天哪，在義務教育全面普及的年代怎么還會有文盲？看來“白公子”真不是浪得虛名啊！我驚訝得半天沒緩過神來。

是的，小韋真的不認字。

為了幫小韋認字，根據他喜歡幫我做事的特點，我讓他發作業本。別人發本子或許三五分鐘就會發完，但是他很慢，全班每一個同學的名字他都要問一遍，開始時是問我，后來問同學，再后來，誰也不用問——他認識全班同學的名字了！

小韋上我的英語課很老實，畢竟是班主任的課，他聽不懂也不打鬧，但是上別的老師的課，就任意說話隨時打鬧，老師若是批評他，他就擺出一副死豬不怕開水燙愛誰誰的樣子，氣得任課老師經常向我告狀。我煩不勝煩：自身的教學任務已經很繁重，每天哪有那么多閑功夫處理小韋的問題呢？怎么辦呢？

記得蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》里說：“只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育，教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”

我自忖：小韋為什么在課堂上打鬧？因為別人都有事干，而他聽不懂學不會沒事可干，和成人發朋友圈一樣，打鬧有時只是為了刷存在感。既然如此，那就讓他有點事干，而且干點正事。從最簡單的古詩和字母表入手，我先教他讀，然后讓他上課時抄寫，下課檢查。檢查時，無論他寫得多么丑陋，我都要找出他的一點進步加以肯定。每一天都給他布置不同的任務，小韋有事可干，搗亂紀律的次數越來越少。

每個人的心靈里總有點滴的優點，特殊學生也是，班主任應該擅于找到他的優點并使之發揚光大。小韋的優點是熱情，所以，我讓他當全班的“總務主任”，負責給班級領材料、書籍、雜志、粉筆、到分餐室領水果等等，只要是跑腿的活，小韋都特別喜歡特別開心，因為以前這些事只有班長才有資格做，現在他也可以做了，他漸漸有了榮譽感。要是有誰不小心給班級扣了紀律分、衛生分，他就理直氣壯地去找該同學理論，他的底氣來源于：“小韋我都不給班級抹黑了，你怎么可以？”每當這個時候，我就覺得小韋挺可愛的。

眾所周知，作為學生最可愛的應該是有一份美麗的成績單，偏偏小韋拿不出來，而且小韋最大的缺點并不是學習不好，而是手不老實。

是的，小韋是個不折不扣的小偷。我的耳朵里每天都充斥著學生大體相同的狀詞：“老師，小韋偷了我的鋼筆。”“老師，小韋拿了我的水彩筆不還給我，我上面有記號。”……小韋的辯解則千篇一律：“不是我拿的，不是我拿的，是我在地上撿的。”

有一次收飯費，我反反復復數了好幾遍，怎么數都是少了二十塊錢。當時小韋坐在第一位，和我的教桌無縫銜接，我問小韋：“你動我的錢了嗎？”小韋信誓旦旦地說沒有，同位卻在他的鞋子旁邊找到了丟失的錢。他竟然在我的眼皮底下偷錢！還狡辯說：“不是我拿的，不是我拿的，是錢自己掉下去的。”我氣得發誓一定要抓他個“現行”。

俗話說“擒賊擒王捉賊捉贓”，小韋的“現行”終于被我抓到了。那是在陽光體育活動結束之后，我正要準備放學，一個同學告訴我他的乘車卡不見了！

體育活動前，我讓所有的同學把書包放在操場上，這樣，活動結束后，學生可以背著書包直接放學。那么多書包集中放在一起，只有熟悉的人才知道誰的書包里有乘車卡，才能在很短的時間里偷到乘車卡。“老師，剛才我看見小韋在我們放書包的地方轉來轉去，會不會是他拿去了？”學生的推理很符合邏輯，果然，從小韋的書包里找到了乘車卡！乘車卡上貼著同學的照片，人證物證俱在，沒想到小韋居然還抵賴：“我不知道他的乘車卡怎么到了我的書包里，我真的不知道。”看著小韋那恬不知恥的嘴臉，一瞬間，我真想一個耳光抽上去，親手掐死這個小賊！

當然我控制住了自己的情緒，因為我十分清楚，作為班主任我必須想辦法改變他，否則，我的班級將永無寧日，更嚴重的是：小韋將永遠背負小偷的惡名。于是我當機立斷，決定抓住人贓俱獲的最好契機——去家訪！

小韋的家庭比較特殊，媽媽未婚先孕，小韋至今不知道生父是誰，平時媽媽到外地工作，都是小韋的太姥姥（曾外祖母）照顧小韋。而年邁的太姥姥對小韋小偷小摸順手牽羊的毛病選擇性失明，實際上在一定程度上縱容了小韋的惡習。班里還有其他同學跟小韋同住一個小區，他們告訴我，鄰居們放在走廊上的東西經常丟失，去小韋家卻發現在小韋家里，因此小韋在小區里的名聲很不好，鄰居們提起小韋紛紛搖頭嘆息，說：“可惜了這孩子，沒有大人管教他。”

我家訪的那天恰巧小韋媽媽在家，雙方在徹底溝通的基礎上，達成了基本共識：如果小韋再犯毛病，就打110讓警察把他帶走，在派出所拘留半個月，不能回家，不能上學，戴上手銬，失去自由，當然也不能看動畫片。

孩子畢竟是孩子，需要管教，即使這份管教是嚇唬。我充分利用了孩子不諳世事懼怕警察的心理特征，通過家訪讓他知道怕，知道出了事媽媽也不能護著他，知道偷竊要承擔一切法律后果。這猶如一把達摩克利斯之劍懸在頭頂上，讓小韋有了畏懼之心。

這招真管用，小韋偷東西的壞毛病收斂不少。

讓特殊學生知道怕是一招，還有一招更厲害，是讓他知道——愛。

對小韋而言，最大的安慰是老師的信任，而信任是愛的別稱。我明明知道小韋的手不老實，收飯費保險費等費用時，卻總是讓他幫著我數錢（前幾年還不能微信收款，繳費都要收現金的），小韋手里拿著巨款， 卻不動心（實際上他不敢偷），我就在所有同學面前表揚他，為他樹立正面形象，這樣越發使他不好意思再去偷東西，我放在教室里的教具也不用擔心丟失了，同學來告狀的也少了。

同時，我從生活細節入手關心幫助他。我給他買了很多文具，比如鋼筆，水彩筆，他原來偷拿別人的，是因為他自己沒有，眼饞，現在他自己有了，就不會眼饞別人的東西了。

以前的班主任，因為小韋總是搗亂，不遵守紀律，所以把小韋安排在教室的最后面，單人單桌，而且不允許同學和他玩。我當他的班主任后，讓他坐在教室的最前面，給他安排了一個文靜的女同學做同桌;以前的班主任，嫌小韋調皮，不允許他在學校吃午飯，我卻經常把我午餐里好吃的分給小韋。

“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子。”蘇霍姆林斯基如是說。正如一首歌里唱的：“愛是人類最美好的語言，愛是正大無私的奉獻。”對于小韋，我傾注了更多的關愛。發現他衣服臟的幾天不換，校服小得緊繃在身上，我便自己花錢給他買了新的外套和校服;每次學校郊游，我都帶兩份午餐，一份給我，一份給他;如果他沒有吃早餐，我還會讓他在辦公室里吃我的面包餅干;……

“在我們創造性的教育工作中，對后進生的工作是最難啃的骨頭之一。”偉大的教育家蘇霍姆林斯基都如此坦言，說明后進生的轉化確實難做，不是僅有關愛就可以的。因為除了愛，還要有方法。

首先，要尊重和信任。我讓小韋做我的“管家”就是對他莫大的尊重和信任。一般情況是晨讀時我收齊了學生的飯費，但是我要上課，沒有時間去找會計交錢，那么多現金隨身攜帶不方便，于是我讓小韋暫時替我保管，經他保管的錢款從來沒有出過差錯。班里的物品比如小藥箱、針線盒也交由他保管，這種尊重和信任使他產生了一種類似主人翁的愉悅感和責任感。

其次，要培養習慣。小韋落下的功課實在太多，于是他自暴自棄，上課不是玩就是鬧，經我轉化之后，他不好意思再搗亂紀律，然而還是不聽講。在我的英語課上，我經常鼓勵他參與課堂活動，即使他說錯，也不允許其他同學笑話他;如果他不會，也不為難他，只要他認真聽講我就表揚他。另外，在待人接物和團結同學方面，我也通過具體事例，比如當他和同學鬧矛盾時，我就不失時機地教他如何文明禮貌如何與人為善。這些學習和生活上的好習慣讓他十分受益，給人一種煥然一新的感覺。

第三，給他安全感。著名的恒河猴實驗告訴我們：為孩子建立安全感，是保障他心理健康發展的基礎。特殊學生一般都有一個不完美的原生家庭。從小缺失父愛的小韋，內心十分自卑脆弱，他十分羨慕那些有爸爸接送的同學，明明是媽媽給他買的鉛筆盒，他非要說成是爸爸買的，似乎只有這樣，他才能在同學面前有安全感。我非常同情他，竭盡所能讓他知道老師對他始終“不放棄不拋棄”。有一天中午，他在操場上不小心碰傷了一個一年級的小女孩，我趕緊聯系家長，不巧小韋媽媽不在青島，為了避免事態擴大，我立即買了禮品，帶著小韋第一時間去看望小女孩，取得了小女孩父母的諒解，平息了他們的怒火。當我們離開小女孩家時，小韋緊緊地拉了拉我的手，對我說：“老師，我剛才害怕極了，但是現在不怕了。”我馬上擁抱了小韋，我知道我給了他足夠的安全感。

從此，小韋的眼里有了善良的光芒，他知道心疼人了。有一次我感冒了身體特別難受，他就主動給我倒水，給我揉肩，給我喂藥，殷勤之至簡直就是一枚暖男，那一刻，我覺得我在他身上所花費的所有心血都得到了回報，那句詩：“心有猛虎，細嗅薔薇”好像就是用來形容小韋的。

時光荏苒，一轉眼四年過去了。四年里，小韋的語數英三科雖然不再交白卷，但是很少及格過，如果單純看學習，也許你會說這個特殊學生并沒有轉化好，但是從另一個角度看，小韋由一個沒臉沒皮沒羞沒臊沒心沒肺的“白公子”，變成了一個熱愛班級、尊敬老師、團結友愛、助人為樂的陽光少年，我覺得這也是一種成功的轉化。

歲月流逝，特殊學生的轉化是始終伴隨著班主任工作的長期的問題，每一位班主任都需要用心、用愛、用科學的方法去幫扶他們。老師不是點石成金的神仙，卻可以是耐心等待花開的園丁，可以是一艘擺渡這些特殊學生過河的諾亞方舟。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給老師的一百條建議》。

作者簡介：

解明慧（1970-），女，漢族，山東青島人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：特殊學生的轉化。