基于大單元設(shè)計的英語閱讀深度教學(xué)

李奕奕

摘? ?要? ?語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。為了深化閱讀教學(xué)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對語篇學(xué)習(xí)的具體要求，主要圍繞記敘文、說明文、議論文三種語篇類型，突破現(xiàn)有的教材體例，實施以“主題意義”為核心的學(xué)習(xí)單元整合，從出發(fā)點、落腳點、關(guān)注點、價值點四個方面設(shè)計大單元教學(xué)，聚焦學(xué)生情感培養(yǎng)、語篇特點分析和思維能力發(fā)展，進(jìn)一步凸顯大單元教學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? ?英語教學(xué)? ?語篇? 大單元設(shè)計? 閱讀深度教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）倡導(dǎo)六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀和大單元設(shè)計的語篇學(xué)習(xí)，力求指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇知識的基礎(chǔ)上，挖掘語篇深層意義，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

大單元設(shè)計的關(guān)鍵在于“整合”。單元是以“主題”為中心的學(xué)習(xí)單位。目前，現(xiàn)行教材主要按照“主題語境”把不同類型的語篇集中成為內(nèi)容單元，供學(xué)生學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)這樣編排的內(nèi)容單元存在諸多不足，因此筆者根據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，依據(jù)《新課標(biāo)》對語篇學(xué)習(xí)的要求，嘗試把必修和選擇性必修教材中部分語篇按照記敘文、說明文、議論文和非典型語篇分成四大類。由于非典型語篇涉及演講、訪談、戲劇等眾多類型，筆者重點圍繞記敘文、說明文、議論文類型整合為可實施的“主題語境”下的學(xué)習(xí)單元。

一、大單元教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

1.深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)大單元教學(xué)，深度學(xué)習(xí)的理論發(fā)展直接推動深度教學(xué)的不斷發(fā)展。在主題意義引領(lǐng)下的大單元中，深度教學(xué)從“知識、思維、學(xué)科和關(guān)系深度”四個方面優(yōu)化單元目標(biāo)、主題活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)效果，力求體現(xiàn)“從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向智慧生成、從低階思維發(fā)展高階思維、從字面理解挖掘文化內(nèi)涵、從單向傳授變?yōu)楹椭C生成”的過程，突出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

2.深度閱讀

深度閱讀是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，能夠在理解語言知識等表面內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和評價，讀懂作者的情感、態(tài)度、意圖等深層含義，實現(xiàn)從語言層次—信息層次—思想層次的遞進(jìn)性閱讀過程，真正實現(xiàn)意義再建構(gòu)。通過大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握語言知識，提高學(xué)習(xí)能力，還能提高人文素養(yǎng)，形成批判性思考能力，從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。

鑒于此，大單元閱讀教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀為基點，以整合的閱讀單元知識為內(nèi)容，聚焦文本深層意義的挖掘，發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)設(shè)計的落腳點

大單元教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)英語課程內(nèi)容三大主題語境，確立單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，開發(fā)和重組相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計深化主題意義活動，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

1.選擇閱讀單元主題

“主題語境”提供了話題范圍和意義情境，不同語篇承載的主題意義不同。通常確定單元學(xué)習(xí)主題有四個依據(jù)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展和學(xué)生實際情況[3]。在議論文語篇學(xué)習(xí)時，筆者從六要素活動觀的某一側(cè)重點入手來選擇單元主題。如根據(jù)“人與自我”主題下的主題群“生活與學(xué)習(xí)”的子主題——語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等，筆者將三個教學(xué)語篇整合為以“我愛閱讀——感受英語文學(xué)的魅力”為主題的大單元：重大版教材語篇Why Do We Learn English Literature讓學(xué)生“認(rèn)識學(xué)習(xí)英語文學(xué)的重要性”，喚醒學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣;人教版教材語篇How To Become A Successful Reader讓學(xué)生“掌握閱讀文本的策略和方法”，探究文學(xué)作品的閱讀視角和方法;重大版教材語篇The Road Not Taken讓學(xué)生運用上文學(xué)習(xí)的閱讀策略和方法，從不同視角賞析詩歌，感受不同文學(xué)的魅力。三個語篇體現(xiàn)了在大單元主題意義下學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，層級遞進(jìn)。

2.確立閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是保證深度教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，指引著各段教學(xué)活動，制約著整個教學(xué)過程，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師圍繞閱讀單元主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)因素，梳理跟主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生實際水平和學(xué)習(xí)需求，整體設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)。如課程標(biāo)準(zhǔn)對議論文語篇學(xué)習(xí)要求是“能夠掌握主要寫作目的及其主要語篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法”，教師將它設(shè)定為學(xué)習(xí)總目標(biāo)。然后把它分解為“運用關(guān)鍵信息陳述作者行文目的”“掌握并運用論證方法有效表達(dá)觀點”和“根據(jù)議論文的語篇結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建語篇知識結(jié)構(gòu)圖”等單元目標(biāo)。最后根據(jù)主題把單元目標(biāo)分解為具體的課時目標(biāo)。如單元目標(biāo)“掌握并運用論證方法有效表達(dá)觀點”分解成具體課時目標(biāo)：陳述作者表達(dá)觀點的方式及其作用（旨在讓學(xué)生知道對比、舉例子和引用等論證方式和特點）;歸納和對比作者觀點表達(dá)方式的優(yōu)劣（旨在讓學(xué)生總結(jié)單元語篇在不同語境下的不同論證方式）等。

3.設(shè)計閱讀教學(xué)活動

教師依據(jù)閱讀主題、閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，設(shè)計出有情境、有層次、有實效的深度閱讀活動，體現(xiàn)以理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)的實踐性教學(xué)。筆者結(jié)合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類和英語活動觀整體設(shè)計閱讀教學(xué)活動，即讀前，基于語篇，感知主題意義，重在開展學(xué)習(xí)理解類活動;讀中，深入語篇，豐富主題意義，重在開展學(xué)習(xí)理解類活動;讀后，超越語篇，升華主題意義，重在開展遷移創(chuàng)新類活動。

4.開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

持續(xù)性評價與教學(xué)相伴而生。《新課標(biāo)》指出，采用定量、定性相結(jié)合的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在閱讀深度教學(xué)中，教師對閱讀技巧和策略等閱讀能力的提升采用“測試”等定量評價，對閱讀習(xí)慣和閱讀體驗等閱讀品格的提升采用“描述”等定性評價。以議論文單元教學(xué)主題Viewing it From a Different Perspective的內(nèi)容為例（包含重大版Book 4 CYA Failure，人教版Book 3 For/Against Building A MacDonalds，Book 11 Challenging Student Myths四篇語篇），確立定性評價方案，見表1。

三、大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點

按照記敘文、說明文和議論文類語篇下大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞主題整合實現(xiàn)對教學(xué)資源的“宏觀調(diào)控”，為語篇閱讀深度教學(xué)提供明確的方向。為了更好地抓住文體特點，突出單元主題意義學(xué)習(xí)，突破基于語言知識等常態(tài)化淺層學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生能否把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力和創(chuàng)新意識作為閱讀深度教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。

1.情感目標(biāo)的落實

記敘文具有在寫人敘事間表達(dá)情感的獨特功能，承擔(dān)著落實情感教育目標(biāo)和深化學(xué)生情感體驗的任務(wù)。記敘文類大單元閱讀教學(xué)設(shè)計時，筆者按照主題“我們學(xué)習(xí)的偶像”將重大版教材中三篇人物傳記類語篇（Book 5 Great Man in a Wheelchair、Book 6 Further Reading-A Person Who Never Stops Dreaming和Book 7 Further Reading-The Adventure of Zheng He）整合為一個單元。圍繞情感內(nèi)化和思維深化設(shè)計了“語言感知，情感初體驗;問題引領(lǐng)，情感深挖掘;語境創(chuàng)設(shè)，情感變行動”三個層次的活動，并將“學(xué)生通過對比、討論、評價和反思，能夠提煉出人物精神品質(zhì);聯(lián)系自身實際，討論并明確當(dāng)代青年人選擇精神偶像的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價值觀”確定為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦學(xué)生情感態(tài)度和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.語篇特點的滲透

文本語言特點體現(xiàn)了說明文的教學(xué)價值。說明文內(nèi)容的科學(xué)性、客觀性決定了其語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。針對說明文類大單元閱讀教學(xué)設(shè)計，筆者按照主題“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”將重大版教材中的四個語篇（Book 4 Thanksgiving Day，Book 3 Harvest Celebrations Around the World，Book 4 The Qingming Festival and Hanshi Day，Book 7 The culture of the wedding ceremony）整合為一個學(xué)習(xí)單元。結(jié)合六要素活動觀，設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動有效地解構(gòu)、內(nèi)化、重構(gòu)說明文本，聚焦在感知說明文語篇特點基礎(chǔ)上，嘗試運用說明文的語言去理解與表達(dá)主題意義，深化對不同文化的認(rèn)同和對中國傳統(tǒng)文化的自信，發(fā)展多元思維。

3.思維能力的發(fā)展

議論文類語篇教學(xué)重在邏輯思維能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生在表達(dá)觀點時缺乏對事物的認(rèn)知和辨析能力，導(dǎo)致思維水平與任務(wù)所需的能力出現(xiàn)差距，比如要表達(dá)“保護(hù)環(huán)境”觀點，則是“因為保護(hù)環(huán)境很重要，所以我們要保護(hù)環(huán)境”，因此，我們將在主題意義下議論文學(xué)習(xí)聚焦于搭建拓展思維的指導(dǎo)性支架，即學(xué)生能夠感知議論說理的語言邏輯，解構(gòu)文本中表達(dá)邏輯和思辨意識，內(nèi)化議論文的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，建構(gòu)自己的議論說理體系。我們以重大版教材Book 3 Speaking and Writing為例。

通過語篇內(nèi)容分析，學(xué)生很容易理清議論文的表層結(jié)構(gòu)形態(tài)布局：提出問題、分析問題、解決問題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇的語言架構(gòu)和思維邏輯分析發(fā)現(xiàn)，作者常常使用描述、解釋、評價方式展示思維過程，語言邏輯就是“擺事實、講道理、說觀點”，思維邏輯就是“描述—解釋—評價”，體現(xiàn)了認(rèn)知思維從低級到高級階段的發(fā)展。

為了吸收內(nèi)化，教師根據(jù)語篇主題意義從三個方面幫助學(xué)生重建思維路徑，培養(yǎng)高階思維：在篇章分析中關(guān)注所需要的邏輯思維能力、在人與文本的對話中關(guān)注所需要的發(fā)散思維能力、在閱讀的主題討論中發(fā)展所需要的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生在討論、分析、判斷、評價等活動中，形成邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性的思維，從而在自主探究主題意義的過程中實現(xiàn)基于內(nèi)容深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

四、大單元教學(xué)設(shè)計的價值點

1.有利于掌握同類型語篇結(jié)構(gòu)和語篇特征

高中教學(xué)材料紛繁復(fù)雜，文體不一，適當(dāng)開展相同文體語篇類型下主題意義的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步凸顯該類型語篇元素，理解文本的結(jié)構(gòu)、連貫和銜接等語篇知識，掌握可循性規(guī)律，學(xué)會舉一反三，生成教學(xué)價值。

2.有利于拓展同類型語篇的不同視角

在主題單元中同類型語篇仍然具有敘述性、描寫性、抒情性、議論性、說明性等不同語言特征，表現(xiàn)在語篇內(nèi)容和語言風(fēng)格上的獨特性。在語篇共性特點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，師生一道從語篇的獨特性角度體會意義表達(dá)的多樣性和豐富性，如從作者角度、讀者角度、專家角度解讀語篇，也可以從普通讀者欣賞性的閱讀、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)角度解讀語篇，以便獲得不同的感悟，把握語篇意義和內(nèi)容實質(zhì)。

3.有利于選擇有效的閱讀策略

不同類型的語篇具有獨特的語義功能、語用目的、語境。但是在同類型文體構(gòu)成的單元學(xué)習(xí)主題語境下，作為具有教學(xué)功能的語篇更能宏觀彰顯語篇的基本內(nèi)容和建構(gòu)方式，微觀分析從詞到句，再到段落、篇章的理解與賞析等，幫助學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，最終實現(xiàn)有效的閱讀理解。

4.有利于彌補教材文本類型選擇的不足

筆者以重大版教材為例，把必修和選擇性必修教材（共7冊）的語篇按照四大類型進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在105篇語篇中，記敘文有31篇，說明文有53篇，議論文有11篇，其他非典型語篇有10篇。盡管課標(biāo)要求的各類主題在不同語篇中都有所體現(xiàn)，但是各類型語篇數(shù)量不均，涉及的相關(guān)主題群和子主題范圍不一，尤其是議論文和非典型語篇，導(dǎo)致教師對不同語篇類型重視程度有差異和實施主題意義教學(xué)不到位。因此，通過重組，教師可以根據(jù)學(xué)情，從其他教材或者閱讀材料中適當(dāng)補充語篇類型和主題，彌補教材的缺失。

基于語篇類型的大單元閱讀教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀為基點，以整合的閱讀單元知識為內(nèi)容，聚焦語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式的重構(gòu)，文本深層意義的挖掘，發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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