初中學校課后個性化輔學平臺的建設

王軍文

摘? ?要? ?通過分析“互聯網+”課后個性化輔學平臺建設中的任務目的、基本內容、功能特點、實施策略、實施特點，著力解決初中生課后學習分化、學業補救等方面存在的問題，對促進學生核心素養的提升和義務教育的優質均衡發展，具有十分現實的社會意義。

關鍵詞? ?初中生? 課后輔學? 輔學平臺? 平臺建設

初中生的學習分化現象比較普遍，且已嚴重影響義務教育優質均衡發展。事實上，由于學生學習差異的客觀存在，校內課堂有限的時間難以滿足不同學生差異化的學習需求，也難以支撐課程所要求的學習水平的全面達成。隨著義務教育辦學行為規范化和校外培訓機構整治力度的不斷加大，又帶來了學生的個性化學習需求存量不減、增量加大、分化加劇，這更增加了實現教育公平與提高教育質量的難度?，F在國家、各省市提倡開展課后服務工作也是為了回應人民群眾對教育公平與質量的期待。

一、課后輔學平臺研究的重點問題

通過以家長問卷、學生問卷方式對學生的課后學習狀態和學生的課后學習需求進行全面調研，對學生完成作業情況進行專項調查，對學生課前預習、課中學習和課后作業的障礙性要素進行分析研判的反饋和統計的結果看，課后獨立完成作業的學生占56%，有課后學習幫助需求的學生達87%，能繼續參加培訓機構培訓的占17%，想參加而無能力條件的占76%，而贊同并參加學校提供免費的線上學習輔導的則高達98%。由此可見，在當下規范學校辦學行為、整治社會培訓機構的新態勢下，學生課后的輔學需求不降反升而且大面積客觀存在。要重視并努力解決客觀存在的學生課后學習需求問題，不能簡單地推向社會或推給家長，學校必須主動作為以彰顯基礎教育優質均衡發展的主體職能。

通過學理分析、數據分析和案例分析，我們認為，以課后個性化輔學為主要功能的平臺建設應著力研究解決以下問題：學生學習水平參差不齊基礎上的課后輔學平臺建設問題;集體化教學組織行為下學生課后輔學學習需求分類分層實施策略問題;在規范學校辦學行為下學生課后輔學的資源支撐問題;基于核心素養培育的校內校外學習打通、線上線下學習融合施策問題;學校如何通過課后個性化輔學平臺實施精準幫助的問題;基于課后輔學平臺的學生綜合素養發展評價指標及測評問題。

二、課后輔學平臺建設的任務和目的

課后個性化輔學平臺建設應立足課內校內，充分運用信息技術將學生的學習從時空上向課外、校外延伸拓展，實現校內外、課內外的有機融合。基本任務是開發課后線上輔學平臺，開設課后在線輔學課程，開展課后個性化輔學幫扶?；灸康氖窃凇敖o每個孩子適合的教育”理念指導下，通過“互聯網+”課后個性化輔學為學生提供免費的課后在線學習輔導，讓不同學習需求的學生享有更適合的資源和輔導，滿足學生差異化、個性化的學習需求，促進學生學業水平和綜合素養的整體提升，努力實現讓每個孩子都能享有“公平而有質量的義務教育”。

三、課后輔學平臺建設的基本內容

1.建設理念

建設“互聯網+”課后個性化輔學，突破時空限制，將課后輔學搬移到互聯網上，搬移到課后線上輔學平臺上，以網上同步輔學為形式，進行分層輔學、分類輔學、個別化輔學以及通過大數據采集、分析、反饋下的精準輔學，切實滿足學生課后差異化、個性化的學習需求，讓所有學生享有同步免費的學習指導。

2.設計思路

課后線上輔學平臺建設的關鍵環節是輔學室的建設。根據學生學習水平設置不同層級、不同類別、不同需求的線上課后輔學室。將線上課后輔學室整體設計為學科提補類、素養培育類、愛好特長類三大類。由學生和家長依據學生當前學習水平、個性化學習需求通過網上選輔系統自愿、自主選擇確定。

3.技術路線

（1）明確輔學條件。參加課后輔學的學生家庭須強調配備臺式機固定終端，不宜使用智能手機作為學習終端，主要是出于保護學生的視力和確保課后輔學的網絡環境。除了具備上網條件，還特別強調家長具有監控能力。家長須提交書面申請，提供家長實名制信息;經過平臺進行識別核驗，核驗通過后方可進入;學生及家長憑賬號密碼登錄線上輔學平臺。

（2）明確輔學規則。學生根據學校統一安排的線上輔學時間和時長進入自主選定的輔學室與輔學教師交流。輔學過程原則上設計為兩個階段：前一階段為集中提問質疑時間，用于學生參加輔學前通過平臺在指定區域以拍照、語音或視頻等方式將學校課堂學習后的疑惑上傳給輔學教師，輔學教師收集整理后形成輔學學情;后段時間為集中答疑展示時間，主要包括集中答疑和集中展示。集中答疑主要針對學生學習過程中的存疑，尤其是其中比較集中且突出的問題;集中展示則突出學生間的互動互助，以“兵教兵”的方式展示學生的學習成果，促進學生間的互動交流和榜樣引領。

（3）明確輔學樣式。線上輔學室內容設置包括超市式輔學資源、問診式輔學指導和互動式輔學交流三大樣式。①超市式輔學資源。學生進入輔學室內后即可以瀏覽到輔學指導教師提前準備的導學微課、導學課件、重難點解析、作業指導、鞏固練習等輔學資源和三類輔學課程的作業詳細解析，供學生根據自身實際使用資源自主學習、自主補救、自主提升。②問診式輔學指導。學生依據當天課堂學習存在的問題和實際差異，在自身不能有效實現自主補救的情況下，通過平臺空間提出自己的學習疑問、疑惑、疑難，接受輔學教師的問題解析或作業指導。共性問題由輔學教師提供共性的學習資源和學習輔導以集中答疑的方式解決;個性問題由輔學教師提供個性化、精準化的學習輔導以“一對一”的方式幫助解決。③互動式輔學交流。此種輔學樣式以集體輔學為主，主要根據社團群體的學習特點，用于素養培育類、愛好特長類的課后輔導，包括階段性學習任務完成情況的展示、任務完成過程中存在問題的剖析指導與改進、新任務的導學要點指津以及同類同層次水平學生之間的切磋交流等。由于這種輔學具有參與人數多、個體差異多、學習需求多的特點，教師輔學的自由度較大，因此，輔學的形式也更加靈活多樣，尤其需要綜合使用才能更好地適應學生的興趣愛好特長的培育與培養。

四、課后輔學平臺建設的功能特點

1.區別于社會收費輔學平臺

（1）公益性。由學校發起，突出校本實際和發展需求，為全體學生提供全免費的、覆蓋全體的且更為安全有效的課后輔學，體現公辦學校義務教育的普惠性和公益性。

（2）校本性。由于平臺的頂層設計是基于生情、針對學情、立足校本、突出校情，更加彰顯了平臺建設以校域內集體輔學助學實現整體性提升的設計初衷。

（3）貼切性。校域內教師能充分了解自己所教學生的學習水平和學習需求，在此基礎上的課后輔學更有針對性和實效性。

（4）發展性。發展是教育的本質訴求。平臺建設所明確的學科提補類、素養培育類、愛好特長類三大類輔學室的建設標準和超市式輔學資源、問診式輔學指導、互動式輔學交流三大輔學樣式的形成性評估指標并定期評估評價，是學校尊重學生個性，培育綜合素養、彰顯教育本質的應然追求，更是學校內涵式發展的必然需求。

2.區別于傳統輔學方式

（1）提高數據采集的針對性。針對性首先源自輔學前數據信息的準確采集。輔學平臺設置學生提問質疑的空間，學生在復習鞏固、完成作業的過程中生疑求助，進入輔學室后，可以用文字錄入、語音錄入和拍照上傳三種方式提問質疑。

（2）突出數據分析的精準性。輔學教師有兩種方式進行數據分析：一是教師以手動方式分類整理，篩選出最急于解決的問題以文字方式、視頻方式、語音方式或三者綜合的方式線上當場答復解疑，然后通過整理、統計相關數據做出判斷和反饋;二是平臺運用相關技術自動收集學生提問質疑的信息并進行整理分類，形成統計報表，供教師輔學前分析、判斷和反饋。

（3）彰顯數據應用的多樣性。平臺可以通過推送反饋數據信息提供解決大概率、共同性問題或錯誤的準確答案或解決辦法。數據分析可以進一步精準掌握學生的學情，與平時日常教學常態相互補充，及時調整教學進度、難易度;根據學生作業反饋的信息，調整教學起點和重難點。平臺數據達到一定的量級以后，將在收集學生疑難問題的過程中為學生提供問題解決答案，學生進入輔學室后可以通過平臺提供的資源、數據開展自查自糾、自輔自學，不斷提高學生自主學習、自主發展的意識、能力和水平。

五、課后輔學平臺建設的實施策略

1.整體性策略

注重通過強化課后輔學室內涵建設和課后三類輔學課程的頂層設計，制定好相對完整與系統的分層提高計劃、分類輔學專題，形成學期系統，以至學年系統，做好教研組、備課組課后輔學的設計和安排，提高課后輔學課程實施的整體性和系統性。

2.相融性策略

（1）與課堂學習相融合。鼓勵和激勵輔學教師深入、深度研究課堂，研究學生，明確輔學解決的是課堂的問題，是課堂沒學好的問題，所以輔學的問題其實就是課堂的問題，輔學的內容就是課堂的內容，是課堂學習的延伸，是課后教學的內容。

（2）與分層輔學相融合。課后輔學對學生的學習需求和提問質疑進行必要的梳理，依據平臺提供的相關統計數據開展認真而充分的分析，防止炒冷飯或簡單重復的刷題，影響學生參與輔學的積極性以及輔學的針對性和實效性。

（3）與素養提升相融合。研制學科提補類、素養培育類、愛好特長類三大類輔學室建設的發展性評價指標，形成校本的學生素養全面提升評估體系。

3.主體性策略

參與輔學的教師和學生都是課后輔學活動的主體。一要加強參與輔學的學生管理，確保學生規范參與以及參與率，努力使不同層次、不同需求的學生學業水平和個性化素養的有效提升;二要突出課后輔學的師資配置，注重多能型教師的培養、培訓以及校外社區資源的挖掘與補充，提升課后輔學和參與學生的匹配度;三要組織好學生對輔學課及輔學課教師的評價，不斷提高學生及家長對課后輔學的滿意度。

六、課后輔學平臺建設的實施特點

1.校本可復制

與以區域平臺建設與實施整體推進課后輔學相比較，校本化課后輔學平臺的建設與實施具有自主性、針對性和實效性，具有項目管理優勢、操作實施優勢和資源配置優勢。校域范圍內由于學情因素和特點相對穩定，平臺實施對可能變量的可控性較強，同時，通過學?！處煛议L—學生進行管理，直達性強，耗能相對較小。作為學校數字化平臺的一部分，具有投入小、易實施、可復制、見效快的優勢和特點。

2.需求可選擇

將課堂學習后延至課后學習，學校學習擴展至家庭學習，將課后輔學設置為分類、分層、分級輔學，靜態輔學和動態輔學相結合，突出解決學生吃不了、吃不飽、吃不好的實際問題和請不起家教、上不起社會輔導班的現實問題，讓所有學生享有同步免費的學習指導、學習補救和學業提升，滿足學生差異化、個性化的學習需求。

3.參與可互動

通過提供超市式輔學資源和問診式輔學指導兩大方式，將學習資源下發到學生學習空間、教師推送輔助預習、輔助作業的可視化學習資源、教師與學生進行線上線下互動以及教師分層作業、分層評價和個別化輔導等方式，解決不同層次學生學習過程中存在的疑惑。

4.反饋可診斷

一方面，輔學教師可以充分利用輔學平臺收集、整理所形成的數據分析對學生的輔學需求進行分析指導和反饋;另一方面，平臺所形成的大數據可以為學生整理問題信息、提供錯題信息、形成個性化錯題集，可以為學生提供問題疑惑的檢索和問題疑惑解決的指導，助推學生的自主學習，還可以在平臺上開展多向、多維的互動評價，強化評價反饋的可診斷。

如何充分運用“互聯網”技術建設課后個性化輔學平臺，通過線上線下教學融合應用，創設“人人在學、時時在學、處處在學”的學習生態，滿足學生客觀存在的課后學習需求和發展需求，實現學生充分而有個性化的學習，彰顯學校的育人本質，是學校必須重視和思考的重要問題。

【責任編輯? ?王? ?穎】