以問題為導向，引領小學勞技課思維的轉型

江蘇南京市洪武北路小學 陳 莉

勞動是人類生存的重要手段，習總書記在全國教育大會上指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，讓學生長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

那么，如何改變勞技課堂被動教授技能的現(xiàn)狀，激發(fā)學生開展創(chuàng)造性的勞動呢？筆者結合學校問題導向式課堂的研究，在勞動與技術課上結合學習內(nèi)容，以問題為導向，引導學生思維轉型。

一、以制作材料的選擇為導向，培養(yǎng)工程思維

在以往的勞動與技術課的教學中，一方面強調(diào)要讓學生自主進行創(chuàng)意設計，另一方面卻沒有教給學生展開創(chuàng)意設計的有效方法，其實，如果把一個創(chuàng)意設計看成是一個工程的話，這一過程則正是缺少了工程如何進行工程設計的重要一環(huán)。借助問題導向，首先以選擇制作材料為題，引導學生展開思考，如何選擇最合適的材料，才能制作出達到預期效果的物品呢？

【案例一】

以一年級《折筆帽》為例，雖然在材料袋中有制作材料，但這材料僅能做一個筆帽，選用什么材料可以制作更多筆帽呢？于是課堂上，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)，給每個學生提供3張白紙，分別是廁紙、復印紙、卡紙，讓他們選用。學生一般立即就能辨別出廁紙不合適，因為它太軟，沒法折成型；又通過摸一摸體會到卡紙?zhí)玻鴱陀〖堖@類軟硬適中的紙張較為合適。

同樣，二年級的《剪紙團花》一課也要用到紙，給每個學生一張復印紙，讓他們對疊三次，學生立即就提出，能否換一種稍微薄一點兒的紙，因為太厚了剪不動。于是教師又提供了蠟光紙、紙巾、練字用的半透明紙。通過比較，學生選擇了蠟光紙，原因有二：一是厚度適中，二是色彩鮮艷，好看。通過比較，讓學生體會到了制作中材料選擇的重要性。

制作選材恰當，是制作順利完成的第一步，通過問題引導學生樹立選材意識，他們就會考慮材料特性對制作結果產(chǎn)生的影響。

二、以截取制作材料的方法為導向，培養(yǎng)省料習慣

勞動與技術的制作也是要考慮成本問題的，如制作絲網(wǎng)花，同樣數(shù)量和形狀的絲網(wǎng)，不同的人做出的花瓣數(shù)量有很大的差別。為什么？因為取料不同。在課堂上，可以截取現(xiàn)有材料，更多更好地完成制作，引發(fā)學生探索實踐，培養(yǎng)省料的習慣和技能。

【案例二】

在學習設計取料時，教師布置學生在一張小長方形彩紙上剪下一個三角形，開始學生會如圖1那樣，先在紙中央畫個三角形，再剪下來。這樣比較浪費材料，因為邊角料不易再利用。這時，融入美術構圖上常利用邊角進行構圖的方法，引導學生思考：如何利用已有的邊，剪一刀得到一個三角形？于是學生有了兩種設計。第一種（見圖2），學生利用了彩紙的兩條邊，剪一刀便得到了所要的三角形；第二種（見圖3），學生先將紙對折，再剪一刀，利用一條邊，也得到了想要的三角形。這種與美術學科構圖方法的融合，既省了料，又簡便，而且剪過之后剩下的彩紙相對完整，還可以再利用。

圖1

圖2

圖3

這樣的取料方法更側重實際操作中節(jié)約成本的問題，這種思維訓練與培養(yǎng)，以問題為導向，在勞技課上開展更具有實際價值與意義。

三、以制作工具的選取為導向，培養(yǎng)勞動能力

在勞動與技術的制作中，還有一個值得思考的問題，那就是制作工具的選取，要進行創(chuàng)意設計制作，就必須考慮是否有恰當?shù)墓ぞ摺?/p>

剪刀是小學階段最常用的工具。隨著時代的發(fā)展，剪刀也有了不同類型，如帶鋸齒的，帶波浪邊的，等等。我們在進行制作時，可以讓學生帶著問題展開思考：怎樣能快速制作出帶有花邊的紙條進行裝飾？在學生思考討論時，引導學生觀察特殊的剪刀（見圖4），他們就會發(fā)現(xiàn)：原來，選擇恰當?shù)墓ぞ呖梢越档椭谱鞯碾y度，起到事半功倍的效果。

圖4

四、以設計的深入思考為導向，培養(yǎng)工匠精神

勞動與技術課程以提高學生的勞動與技術素養(yǎng)為總目標，是重視設計、強調(diào)操作、立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合、科學與人文相統(tǒng)一的課程。勞動與技術歷來對工匠精神透著一股情懷，如切如磋，如琢如磨，精益求精，一絲不茍，帶著執(zhí)念與傳承。如何更好地以問題為導向，培養(yǎng)工匠精神，也是小學勞動與技術教育中非常重要的一部分。

（一）有精益求精的愿望

勞動技術教育與工匠精神的融合絕不是一蹴而就的，過去的工匠，對于拿到的材料都心存敬畏，在制作之前，會對材料的運用慎之又慎，再三思量，這種敬畏就是一種責任心，一種精益求精的愿望。真正意義上的勞動與技術教育，要守衛(wèi)工匠精神，就離不開對勞技制作完成度的執(zhí)著，離不開想要精益求精的愿望。

制作伊始，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設情境，營造氛圍，以問題為導向，讓學生對將要進行的制作心生喜愛、期待之情。接下來，就應導向明確地指出制作中可能存在的難點，讓學生思考如何解決和突破難點。制作要達到精，是必須有技術作保障的。

【案例三】

以一個小制作的指導過程為例：

1.導入環(huán)節(jié)：教師展示、介紹作品，抓住其與眾不同之處和文化價值進行講解，激發(fā)學生的興趣。

2.試做環(huán)節(jié)：教師提供材料，讓學生以小組為單位展開學習探究活動，借助制作圖例研究制作過程與方法，并嘗試著做一做。如果遇到困難可以討論，實在想不出辦法，可以向老師尋求幫助。

3.新授環(huán)節(jié)：學生以小組為單位試著制作，對小組內(nèi)遇到的困難，尋求組間幫助，對那些在學生層面解決不了的問題，教師再進行輔助講解。

4.學生再制作環(huán)節(jié)：學生再次進行制作，仍可以小組互相討論交流。

在這樣的教學過程中，學生遇到了實際問題，產(chǎn)生想要解決問題的意愿，這其實就是想在制作上精益求精的一種外在表現(xiàn)。教師抓住學生的心理展開教學，往往會收到良好的教學效果，與此同時，也培養(yǎng)了學生的工匠精神。

（二）有制作之前的思量

學生的制作如果是由自己設計并完成的，那么，在動手制作之前，就應該對制作的結果有一個預設。設計再完美，做不出來也沒有用，在制作之前思考制作設計能否按預期的效果完成，也是問題導向的重要內(nèi)容。

【案例四】

以《剪紙團花》為例，對于團花，先要設計外框。運用四折法，對材料進行折疊，然后怎樣設計呢？教師引導學生用最熟悉的線條，在開口邊上畫線，試著剪一剪，學生通過畫弧線（見圖5）、直線（見圖6）、折線后再剪，便得到了外框形狀獨特的團花，學生們欣喜不已。

圖5

圖6

繼而有學生想到，能不能畫波浪形、鋸齒形？教師鼓勵學生試一試，學生嘗試后畫了兩種鋸齒邊，一種齒細而密，一種齒稍粗些，看起來都不錯。接下來學生嘗試剪一剪，發(fā)現(xiàn)齒密而小的（見圖7）很難剪，齒稍粗些、齒與齒間距大一些的（見圖8）比較容易剪。

圖7

圖8

此案例滲透了設計是為制作服務的理念，過于細小的部件在制作難度上可能會超出能力范圍。制作團花是要剪的，在設計時需要注意些什么呢？通過問題引導，學生思考交流后得出：設計的圖樣不能過于細小，紋樣與紋樣之間的留白也不能過于窄小，否則制作難度大，且易剪壞，所以在制作前就要規(guī)避一些可能存在的問題。學生對設計要為制作服務，要符合自己現(xiàn)階段能力的理念有了更深的理解。

（三）有制作中的反復打磨

有時制作不是一次就能成功的，需要反復嘗試，尋找到制作的最佳路徑。在進行黏土制作時，教師借助問題，引發(fā)學生思考，使學生在制作中不斷提升制作能力。

【案例五】

以《制作向日葵》為例，學生在進行了最初的設計后，要用黏土制作向日葵的部件，花瓣要做得大小基本一致，對于四年級學生來說還是有難度的。超輕黏土的特性是未干成型前可以重新制作定型的，所以學生在制作時，教師引導他們及時進行花瓣的比較，對于大小差異大的花瓣，及時修正，制作完成后效果不錯。

除了花瓣的制作外，花的造型、顏色搭配與擺放的位置也是可以及時調(diào)整的，這類制作還包括編繩結。學生在初次制作時，以問題為導向，不僅能掌握制作方法，也學會在制作過程中及時調(diào)整，改進不足，精益求精。

（四）有評價后的主動改進

勞動與技術課與其他課不同的環(huán)節(jié)是評議。在制作完成后，要進行相應的評議，學生若對制作的要求不明確，是無法設計制作出理想的手工制品的。因此，以問題為導向，思考對制作的評價也是很重要的環(huán)節(jié)。

【案例六】

以《制作竹蜻蜓》為例，如果以上述案例一中的方法進行教學的話，這個制作雖然在用砂紙砂的過程比較費時，但大多數(shù)學生是可以做成一個成品的。這個看似并不難的制作，學生們做出的成品真的合格嗎？能飛起來嗎？就需要通過玩一玩來驗證。而通過實際操作會發(fā)現(xiàn)，近一半學生的竹蜻蜓飛不起來，這時就需要展開研究了。為什么飛不起來？此時需要運用工程思維來打開學生的思路：引入研究性學習中的觀察，利用小組合作的優(yōu)勢，根據(jù)制作中存在的問題將學生進行分組，如完全飛不起來的為一組，能飛但飛得不穩(wěn)的為一組，飛得起來，但制作不美觀的為一組……如果有短時間內(nèi)完成特別好的學生，可以作為教師的助手參與活動。通過玩一玩的方式，讓學生評議竹蜻蜓飛行的效果，再根據(jù)制作中存在的問題，在觀察對比中發(fā)現(xiàn)合格的作品與自己的作品存在哪些不同之處，并記錄下來，之后再進行討論并尋找解決問題的方案，最后就是改進，以制作出不僅美觀而且合格的作品。

以問題為導向，讓學生在勞技課堂上經(jīng)歷有意識的思維培養(yǎng)訓練，當他們再次遇到類似問題時，就可能運用課堂上習得的思維模式來解決實際生活中的問題，這不正是小學勞技課思維轉型的最大價值嗎？