助力課堂深度學習發生的有效策略

江蘇無錫梅村實驗小學 鄒 莉 陶美華

深度學習是相對于“淺層學習”“機械學習”而言的，是對課堂教學的求真、求實和回歸，強調教師對學生學習活動的引導和幫助，其核心是學生圍繞具有挑戰性的學習主題主動積極參與的學習。

一、教師須讓出，讓思維在場域中飛揚

在深度學習中，教師要善于“讓位”，把主角地位、表現機會“讓”給學生。這里的“讓”不是讓學生放任自流，而是運用智慧的“讓”，充分實現教師的“引”。教師要站在提煉文本的更高處、文本對話的更深處，精心預設，以四兩撥千斤之勢適時、適當、適度地引導學生敞開思維的大門，激發學生的探究意識，引導學生提出問題、解決問題，在探尋、討論、辨析中帶領學生向文本更深處漫溯，促進學生的高級認知和高階思維能力的發展。

1.點到為止

《葡萄溝》一文中講到各種顏色的葡萄，如果在課堂中將各種顏色的葡萄圖片一一展示，學生的直觀感受是有了，但這種過于直接，無須思考、想象的方式明顯缺少了思維含量。其實可以刪去大量圖片，只出示文字，讓學生結合生活經驗與想象來理解品味，在生活與知識的互通互聯中，給予學生思維訓練的空間。語文課堂要有思維含量，缺乏思維含量的活動就應當進行調整，“教師讓”的平臺可成為學生思維的“起跳臺”。

2.循循善誘

寓言《揠苗助長》一課不僅要讓學生理解“揠苗助長”的意思，還要啟發思考:（1）禾苗枯死的原因；（2）用什么辦法幫助禾苗生長。最后讓學生說一說“讀了這則寓言，你想對這個揠苗助長的人說些什么呢?”通過這樣的問題啟發，不僅引導了學生理解作品旨意，更幫助學生明確了寓意所指向的對象及對實際生活的指導意義。這就將學生的思維一步一步地引向了先理解，再評析，后運用的高階思維發展層面。在課堂上，教師始終要將高階思維的發展作為教學目標之一，并在循循善誘間落實。

3.將計就計

《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學目標之一是：賞析這首詩的巧妙之處。有學生質疑：題目中有“送”字，為何這首古詩中卻對送別只字未提呢?這一問題恰巧與教學目標不謀而合，學生自己的思考就成了教學目標的切入點，教師便抓住這個問題，著手學習探究。學生翻資料、談理解，終于明白了楊萬里的良苦用心：西湖在杭州，留下來，待在天子身邊，林子方才能“別樣紅”。這么一理解，學生不僅覺得“送”的意味深長，還品析到了中國人獨有的委婉隱晦的表達方式，品出了這首詩顏色之艷麗、畫面之開闊、節奏之明快等特點。在整個學習過程中，學生主動思考，教師將計就計，學生對詩的巧妙之處有深刻體悟也就順理成章了。

二、內容得整合，讓知識在融合中豐盈

深度學習要發生，學習內容就要具有“彈性化”“框架式”的特征，要將新舊知識進行有效整合，從而產生新的知識結構。教師要視教材內容特點重新進行組合，將原本孤立的知識要素連接起來，引導學生將知識以整合、情境化的方式進行存儲、反思、建構。整合教學內容，進行整體教學就是很好的嘗試。這樣不僅有利于學生對知識進行提取、遷移和應用，還利于學生形成新的知識體系。

統編版語文五年級上冊第二單元有《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩，《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》三篇現代文。本單元緊扣“思鄉之情”（人文精神）和“寫景敘事抒情”（語文要素）雙線組元，目標是要求學生用心體會作者懷念和贊美故鄉的情感，學習并學會運用寫景敘事表達鄉情的方法。在本單元的教學中，教師完全可以打破原有的線性課時安排，整合這個單元的教學內容，大膽實施多線并舉，整體推進（詳見下表）。

統編版語文五年級上冊第二單元整體教學課時規劃表

對整個單元內的教學內容進行這樣的重整后，學生就可以在教師引領下，將原本各自為營的教學內容以整合的、情境化的方式進行存儲、反思、建構。這樣既有效促進了“思鄉之情”和“寫景敘事抒情”兩方面要素的達成，又有利于他們形成新的知識體系。

在整合學習內容、引導批判建構的過程當中，教師需要深入了解學生的前期經驗、新知理解類型，還要指導他們建立新舊知識聯系，在批判反思中重新建構，不斷充盈相關概念體系，形成新的認知結構。

三、情境要真實，讓能力在運用中遷移

學生親歷深度學習，不僅能理解學習內容，還能理解學習情境，從而學會遷移和運用。所以，我們還須創設促進深度學習發生的情境，情境越真實，學生的體驗就越積極有效。比如盡可能還原日常生活、學習中的場景，讓學生沉浸其中，積極體驗，盡可能在原生態的情境中運用語言。

1.趣中學

比如《小猴子下山》一課的教學，可以利用板書圖片、視頻課件等再現小猴子下山的情境，每個環節都把知識轉化為問題，將問題融于情境之中。教師一步一步地引導學生通過想象畫面來體會小猴子見到玉米、桃子、西瓜、兔子時高興的心情，并引導學生說說：如果你是小猴子，心里在想什么？讀完故事，你懂得了什么？置身于有趣的故事情景中，更易發掘知識的生成和生長點。真實的生活情境可以幫助學生理解文本內容，反之，書本知識也能指導解決生活中的實際問題。這種互為利用、互相促進的趣味情境，對激發低年級學生學習的積極性、主動性是非常有幫助的。

2.探中學

深度學習的課堂必是教師指導有效，任務具有挑戰性，學生積極參與體驗，并有成功感和獲得感的課堂，常用策略可以有專題探索、主題延展、觀點爭辯、小組合作等，讓學生廣泛參與、深度探究。教學《秦兵馬俑》《恐龍》，可以從“介紹了哪幾種恐龍/兵馬俑？它們各有什么特點？分別如何抓住特點展開介紹的？”這幾方面設計表格式導學單，組織開展小組合作學習。學習展示時，可以通過合作參與度、探究成效性、思維批判性、建構生成度幾方面對學生的參與情況作出評價。學生圍繞具有挑戰性的學習主題或任務，在合作探究中自行創設所需的真實情境，并合作探究，深度參與，從而獲得發展，這樣的過程學習才是真實發生。

3.簡中學

在中低年級語文教學中，教師應使用直觀、真實的方式來創設學生更易進入的情境。簡單易操作的手段能讓學生注意力更集中，學習目標更明確，學習達成度更高。如在教學古詩《絕句》時，教師可以通過黑板畫一個大長方形，然后引導學生想象：若這是杜甫家的窗戶，通過這個窗口，所能見到的景色則盡在詩句中。邊誦讀詩句，邊用簡筆畫添上景物，讀中感受，畫中品味，學生對動靜結合寫法的理解會水到渠成，對于杜甫筆下描繪的充滿生機、明媚盎然的春色也會深有感觸。

不管是充滿趣味的情境、具有探究價值的情境，還是簡易又實用的情境，都只是一種形式。讓情境具有知識性，幫助所學知識實現遷移，這是創設情境的目的，切不可盲目地為創設而創設。

深度學習，是對課堂教學求真務實的回歸。基于深度學習的課堂中，學生在掌握學科知識，理解學習內容的同時，還能把握學科的本質及思想方法，形成積極的學習動力，促生正確價值觀。教師要在實踐中不斷探索，準確把握深度學習的課堂特征，探索出更多更好的助力深度學習發生的有效策略。