讓語文學習進入真正的思考境界

江蘇蘇州工業園區星洋學校 張衛華

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，人的一切活動都是建立在思維活動的基礎上的。正如法國哲學家帕斯卡所說：“人類只是會思維的蘆葦，因為懂得思考，人類才成了萬物之靈長。”正是認識到思維的重要性，把思維培養放到教育的核心地位才成為眾多學者的共識。其中，錢學森曾提出：“教育最終的機理在于思維過程的訓練。”邁克爾·桑德爾認為：“學習的本質，不在于記住哪些知識，而在于它觸發了你的思考。”杜威也曾說：“智育的全部和唯一目的就是要養成細心、警覺和透徹的思維習慣。”

語文是語言學科，也是思維學科。從語文課程的發展歷程來看，無論是在“教學大綱”時代，還是在“課程標準”時代，乃至當下的“核心素養”時代，對學生思維能力的培養都是一以貫之的重視。很多語文教育家對此也有深刻的闡述，其中，葉圣陶先生在1941年就指出：“我無論擔任哪一門功課，自然要認清那門功課的目標。如國文科在訓練思維，養成語言文字的好習慣。理化科在懂得自然，進而操縱自然之類。我不要忘記各種功課有個總目標，那就是通過教育成就健全的公民。”1961年他又指出：“各門功課都和思維的訓練有關，特別是語文課是著重訓練思維的。”1984年他再次指出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言。”因此，語文學習要善于激活學生思維，激發學生思考，從而引領學生進入真正的思考境界。

一、在條分縷析中培養學生的邏輯思維

思維導圖看上去就像人的神經網絡圖。通常是將某一主題置于中央位置，然后再以分支的形式向四周發射，每個分支上標注一兩個關鍵詞，從而使各分支形成一個連接的節點結構，而這種放射性思考的過程正是學生與作者、文本進行對話的過程，也是學生自我閱讀與思考的過程。

《談禮貌》是蘇教版語文五年級下冊的一篇說理文。對于這種不太常見的文章，運用思維導圖就能很好地遵循文體特征引導學生逐步揭開說理文的語言秘密。在教學中，我們可以先引導學生弄明白“課文說了什么道理”與“舉了哪些例子”，然后再指導學生發現并梳理出文章的脈絡，最后討論總結得出觀點，告訴大家要學會禮貌待人，恰當地使用禮貌用語。正如歌德所說：“內容人人看得見，形式對于大多數人而言是個秘密。”教學中不僅要讓學生讀懂作者所要表達的理，還要感悟理趣所在。于是，筆者引導學生通過事例的比對，主動發現事例之間的“相同點”與“不同點”。促使學生對三個事例進行辨析，進一步感受作者的“說理”藝術。“相近的事例非常多，為什么作者偏偏要選出這三個事例來說理呢？”借助課堂生成的思維導圖，筆者組織學生合作探究，從而讓學生感悟出文章如果要做到主旨分明、重點突出，選取的事例就要具有代表性、典型性，這樣才能在論證的過程中步步深入、層層推進。在本課的教學中，學生借助《談禮貌》一文的思維導圖（見下圖）既對說理文的特征有了整體感知，又對文章的表達方法有了深刻的認識。

《談禮貌》思維導圖

從以上課例可以看出，在語文教學中恰當地運用思維導圖可引導學生條理清晰地構建知識網絡，讓學生輕松地記憶、愉快地學習。

二、在質疑問難中培養學生的創新思維

創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成效的一種思維形式。學成于思，思源于疑。善于發現問題和敢于提出問題是創新的前提條件，而培養學生質疑問難的習慣是激發學生創新欲望的重要保障。

《船長》是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文，主要講“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后，哈爾威船長鎮定自如地指揮乘客們有秩序地乘救生艇逃生，自己卻堅守在船長崗位上，隨輪船一起沉入大海的故事。在教學文中的人物對話時，筆者是這樣引導學生進行質疑問難的：“請同學們再讀讀這段話，我相信你一定有問題要問。”一陣短暫的沉默后，學生們的疑問接踵而來。“如果真有人擁擠，船長會讓開槍嗎？”“船長剛才還說要把大家都救出去，怎么又要打死那些想逃生的人呢？”“哈爾威船長為什么要下令開槍呢？”……還沒等筆者接話，其他學生就迫不及待地表達自己的看法。“因為當時場面已經非常混亂，大副、二副拼命維持秩序也不行，所以船長不得不下命令打死敢走在女人前面的男人。”“如果不組織好逃生秩序，就會有一些身體柔弱的人被擠到海里。”“也可能會把小艇擠翻，造成更多人掉到大海里淹死。”……在自主質疑與解疑的過程中，哈爾威船長鎮定自如、忠于職守的形象在學生的腦海中也就愈發豐滿、清晰起來。

亞里士多德曾說:“思維是從疑問和驚奇開始的。”知識是在思考中增長，在疑問時創造和更新的。有疑問才會有思考，有疑問才會有發現和創造。在上述教學過程中，教師根據課文內容創設疑問，有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，引導學生積極思考，從而加深對課文的理解和把握。其實，學生是天生好奇、好想、好問的，教師在課堂上應努力營造一種生動活潑、寬松自如、飛揚激情、燃燒思想的教學氛圍，從而讓創新的火花在課堂上頻頻閃現。

三、在標新立異中培養學生的批判思維

英國思想家密爾說：“對于異于尋常的個人，不應該阻止他們，而應該鼓勵他們的與眾不同。”教師和學生之間應是平等的關系，在教學中，學生不是被動地接受知識，而應是積極地參與構建。教師要鼓勵和引導學生不迷信書本、不盲從權威，要從不同的視角看問題，從而擁有一個明辨是非的智慧頭腦。

有一次，筆者聽一位教師教學統編版語文六年級上冊《草蟲的村落》一課。在教學過程中，教師先出示語段：“一只嬌小的蟲子從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”然后對學生們說：“請大家認真讀一下這段話，想想這兩只蟲子是什么關系？”對于學生來說，這是一個很有意思的問題，回答自然更有意思。“它們是伙伴，因為自己的小伙伴回來了，大家又可以在一起玩了，所以它們歡躍地走回洞穴。”“我覺得它們應該是親戚，嬌小的蟲子應該是遠歸者的弟弟或妹妹。”“我覺得它們更像一對夫妻，像是妻子迎接丈夫的歸來，何況它們還意味深長地對視良久呢！”……面對五花八門的回答，教師順勢說：“同學們很善于抓住文中的關鍵詞展開想象，說得都很有道理。你們從中感受到草蟲的村落中藏著什么呢？”學生們異口同聲答道：“感情！”“這是什么感情呢？”教師緊接著問。“友情！”“親情！”“還有愛情！”這樣的教學，激活了文本，開放了思維，課堂氣氛空前熱烈，教學效果不言而喻。當然，由于學生畢竟年齡還小，思維和心智還不是很成熟。在理解與感悟上難免會顯膚淺，特別是在進行個性解讀時，思維常會出現偏差。教師在肯定學生批判精神的同時，要幫助學生樹立正確的觀念，讓他們的思維始終在正確的軌道上“運行”。

恩格斯曾說：“思維是地球上最美麗的花朵。”課堂教學的過程本質上就是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，只有引領學生進入真正的思考境界，才能讓學生的思維之花在語文學習中絢麗綻放。