地理教學中微專題復習的實踐與思考

浙江

近幾年，隨著高考改革的推進，落實立德樹人，提升學科核心素養(yǎng)成為地理高考試題的出發(fā)點和落腳點。試題已從對知識考查轉變?yōu)閷诵乃仞B(yǎng)的考查，采用何種復習策略才能讓我們的教學更適應高考要求，這是復習課中教師需要應對的問題。本文以“氣溫對農業(yè)的影響”復習課為例，試圖尋找微專題復習的有效方法。

微專題具有“微”“專”的特點，因其話題集中、耗時較少且針對性強、時效性高，經常被穿插在復習課中使用。按照《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和《浙江省高中地理教學指導意見》的有關要求，農業(yè)區(qū)位因素學習的主要內容有：了解農業(yè)生產的主要內容，理解自然條件、技術經濟、社會經濟因素對農業(yè)生產與布局的影響。基于以上知識點，在復習中既要求學生從宏觀角度對農業(yè)區(qū)位因素進行分析和選擇，還要從微觀角度對具體區(qū)位因素加以分析和判斷。為了達成以上目標，需從回歸教材，厘清氣溫的相關概念展開復習。

一、回歸教材，厘清相關概念

為了激發(fā)復習課的學習樂趣，課前出示新聞：2019年5月，普通的國產蘋果6元1個，新疆梨賣到9元1個，一盒荔枝69元，一盒車厘子129元……近段時間，“水果自由”成了網絡熱門話題。水果價格高漲，不少消費者從過去的按斤購買，變成論個購買。教師拿出杧果和蘋果，“這是我們班大部分同學愛吃的水果，在我們浦江有種植嗎？”同學們盯著水果回答：“不能？”“為什么不能？”“熱量不夠。”“是啊，熱量是農作物生長發(fā)育的基本條件，影響農業(yè)生產的哪些方面呢？請仔細閱讀必修二課本59頁和區(qū)域補充讀本130頁，思考并回答以下問題。”

出示問題：

1.熱量影響農作物的哪些方面？

2.衡量農作物熱量條件的基本指標是什么？

3.活動積溫作為劃分溫度帶的指標，我國按照積溫差異，自南向北劃分為哪些溫度帶？

4.說出我國每一溫度帶的作物熟制及主要農作物。

5.杧果和蘋果應分布在什么溫度帶？

新授課的學習使學生理解并掌握了農業(yè)生產條件，但部分同學對知識的內在體系不能進行逐層建構，存在知識碎片化現象。為了讓知識實現邏輯聯系，培養(yǎng)問題意識，選擇回歸教材，讓學生細細研讀課本，把農業(yè)自然區(qū)位因素中熱量、積溫、氣溫用問題的形式串聯起來，促使學生準確理解概念并對作物種類分布、生長期和耕作制度等概念及其影響因素落實到具體區(qū)域。

在該環(huán)節(jié)教學活動中，補充中國溫度帶分布圖，并把10 ℃及以上的積溫和具體溫度帶對應起來，再要求學生說出每一溫度帶的作物熟制和農作物。通過逐層設問的方式，提出相應的拓展性問題，不僅可以進一步完善氣溫對農作物的影響的線索，同時有助于促進對學生學習效果的評價。

二、逐層探究，挖掘成因

教師提出新的問題：“在其他溫度帶內杧果就不能生長了嗎？這個愛文杧果就產自四川的攀枝花。”在同學們的驚訝中出示探究材料：

杧果屬于熱帶水果，喜溫耐旱，生長的有效溫度為18～35 ℃，在-3 ℃時果樹會凍災嚴重。一般認為，北回歸線是杧果栽培的北緣。攀枝花市原來不產杧果，1996年農業(yè)專家實地考察后認為攀枝花得天獨厚的亞熱帶干熱河谷氣候特征適合杧果種植。此后，攀枝花市成為世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質最優(yōu)的杧果生產基地，售價是普通杧果的2～3倍。根據材料及攀枝花地理位置和地形圖完成問題。

出示探究問題：

1.分析攀枝花市能夠種植杧果的自然原因。

2.從氣溫角度，說明攀枝花杧果質優(yōu)、價高的原因。

第1小題讓學生把答案寫下來再呈現，在巡視中發(fā)現學生審題不仔細，邏輯混亂，甚至出現答非所問現象。于是第1題帶領學生一起審題，采用圈劃關鍵詞的方法，圈出指令詞“分析”，中心詞“能夠”，限定詞“自然原因”。讓學生帶著題干中需要的信息分析材料，尋找到重要提示“亞熱帶干熱河谷”，再調用知識儲備“干熱河谷氣溫高”，影響干熱河谷的自然因素“西南季風背風坡，降水少，焚風效應強”。材料中“在-3 ℃時果樹會凍災嚴重”，引導學生分析“冬季，高大山脈阻擋北方冷空氣，使金沙江河谷氣溫較高”，最后組織答案。當學生在答題過程中遇到困難時，有了關鍵詞的提醒，有助于學生分析過程中注意獲取圖文有效信息。

有了第1題的鋪墊，第2小題讓學生獨立畫出審題過程中的思維導圖，并前后4人討論完善形成該小組的作品。從關鍵詞“質優(yōu)”“價高”出發(fā)，學生能準確找到其影響因素“生長周期長”“晝夜溫差大”“上市時間晚”等內在知識聯系。并通過畫思維導圖化抽象為具體，讓思維可視化，同時加深了學生對知識內在邏輯聯系的理解。

在這一教學環(huán)節(jié)中，根據考情和學情，針對學生薄弱環(huán)節(jié)，設置“寫一寫”“圈一圈”“畫一畫”“理一理”等活動，讓學生通過自主學習和合作探究突破重難點，讓知識得到落實，能力得以真正提升。

三、活化思維，深入探索

為了鞏固學習情況，拓展思維，達到舉一反三的學習效果，出示變式訓練材料：

(2020年全國卷Ⅰ，36題)

葡萄喜光，耐旱。如圖為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。據此回答下列問題。

指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。

該變式題節(jié)選自2020年全國卷Ⅰ，選擇此題一是讓學生感受真題的命題特點，二是要求學生能夠通過知識遷移來解決問題，理解氣溫和光照對農業(yè)種植坡向的影響。該地位于52°N，正午太陽高度角小，葡萄喜光，適宜選擇向陽坡(南坡)。采用順坡壟耕種方法，可以使植株和壟接受較大的光照面積。訓練學生在解題時，不僅要記住基本規(guī)律，更需要形成能力和素養(yǎng)。通過調取、比較攀枝花種植杧果的相關知識，達到知識遷移應用的目的。

四、理性生成，辨析差異

地理環(huán)境的差異性無處不在，處在不同的自然環(huán)境下，氣溫對農業(yè)的影響不僅有有利的一面，也會帶來不利影響。出示探究材料：

黑龍江省黑土分布廣泛，是我國重要的糧食生產基地，其中玉米是其主要糧食作物之一。據此回答問題。

簡述黑龍江省春季低溫對玉米生產的不利影響。

此問題不難作答，目的是關注學生由學會向會學的轉變，培養(yǎng)學生發(fā)現知識的過程、創(chuàng)造性地解決問題的方法。學生看到問題后，爭著說“這個題目我會。”七嘴八舌地回答“凍害嚴重；播種時間延遲；土壤解凍晚，不利于播種；生長期縮短，影響產量和品質。”設置氣溫對黑龍江種植玉米的影響，目的是讓學生在不同的素材中不斷總結解題的思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。

出示探究材料：

拉薩原來不產西瓜,引種后發(fā)現,直接“鋪”在地上的西瓜生長不好,只有將西瓜藤架空,西瓜“掛”后才能結果。西瓜“掛”著的原因是

( )

A.可以減少葉子對西瓜的遮掩,增強光照,促進光合作用

B.可以充分利用立體空間,節(jié)省土地，節(jié)省大棚面積,減少農業(yè)投入

C.土壤的濕度不夠，干燥,直接“擱”在地上,容易使瓜的水分蒸發(fā)

D.大棚內的地面溫度比空氣溫度低,不利于西瓜的發(fā)育成熟

此環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生理解氣溫會影響農作物的栽培方式，一個區(qū)域在確定了農作物種類和數量后，就要采取合理的科學種植方式，并落實到具體土地上去。地理是一門對空間思維要求較高的學科，教學中在學生“知識和經驗的最近發(fā)展區(qū)”內引入素材，從氣溫對農業(yè)的影響，設置不同的推理性問題，有利于學生自行擴展知識領域，豐富認知結構，真正理解和掌握所學知識。

五、延伸拓展，提升認知

全球氣溫在不斷變化，這對農業(yè)生產也會帶來一定的影響，我們如何面對呢？出示探究材料：

華北地區(qū)是我國冬小麥分布的典型地區(qū)，冬小麥播種過早，冬前積溫過高，易形成冬前旺苗。若不控旺，會影響小麥后續(xù)生長，甚至減產。黃河流域以北地區(qū)流傳有“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”的古老農諺。據此回答下列問題。

1.播種冬小麥過早，可能導致減產是因為

( )

A.生長周期縮短 B.收獲期提前

C.春季返青快 D.冬季易受凍害

2.山東省南部地區(qū)將古農諺修改為“秋分早，霜降遲，寒露種麥正當時”的根據可能是

( )

①土壤比原來更肥沃 ②氣候變暖的影響

③小麥良種的培育運用 ④改善了水源條件

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

為了達成深度教學，圍繞氣溫對農業(yè)生產的影響方面，層層遞進。當氣溫對農業(yè)生產有利時，我們積極開發(fā)利用；當氣溫對農業(yè)生產不利時，我們改變栽培方式和耕作制度；當氣溫處于變化時，我們努力調整，提出新的生產方式。最后出示變式訓練材料：

(2016年全國卷Ⅰ，36題)

茉莉喜高溫，抗寒性差，25 ℃以上才能孕育花蕾,32～37 ℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光，根系發(fā)達，生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。如圖示意橫縣在廣西的位置和范圍。

與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

本題目主要引導學生完成影響農業(yè)區(qū)位因素的縱深拓展，氣溫作為氣候的一個因子，對農業(yè)生產具有很大的影響，那氣候的其他因子(降水、光照、晝夜溫差等)又會對農業(yè)產生怎樣的影響呢？進一步讓學生回歸必修二課本59頁，研讀教材、強化基礎、自主構建知識網絡。

六、教學實踐思考

我們如何把教學內容按照《課程標準》要求，在教學中落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？把教學內容滲透的地理核心素養(yǎng)挖掘出來，回歸教材，選取微專題，用問題整合學習內容，使學生對地理學習產生濃厚的興趣。同時，通過學生在解決地理實際問題過程中發(fā)現其思維過程。因此，在本節(jié)教學內容中，選擇教材中重要知識點，同時又是學生容易忽略的閱讀補充內容，透過氣溫對農業(yè)生產的具體影響，總結一般規(guī)律。利用不同區(qū)域氣溫的差異，引導學生思維的轉化，促進學生對知識的靈活運用，利用栽培方式的改變，幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道，喚起學生的思維發(fā)展，從而為茉莉花的氣候條件分析奠定基礎。

為了更好地培養(yǎng)學生地理思維能力，教師必須主動探尋有效的教學方法，重視教材內容的挖掘和研究，或對高考題、模擬試題深入研究，并進行分類、整理，形成“微專題案例群”為教學所用。通過自己教學方法的改變來帶動和促進學生學習方法和思維形式的改變，實現對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。