思維導圖與六步課堂教學法深度融合提升學生地理綜合思維

山東

六步課堂教學法主要包括：自主學習、合作學習、突破延伸、課堂檢測、類比反思、對比釋疑六個教學環節，在日常課堂教學尤其是高三一輪復習中融入思維導圖，能提升學生地理綜合思維。本文以地理環境整體性中青藏高原的隆起對地理環境的影響為教學案例，探究思維導圖與六步課堂教學法的深度融合，對學生地理綜合思維的提升作用。

一、引言

積極培育人地協調觀、地理實踐力、區域認知的核心素養是《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)對高中地理教學提出的新要求新方向，它的提出將地理教育從知識至上指向核心素養的培養，從關注“教什么”到關注學生“學會什么”，教師的任務也不再是一味的灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。筆者平時在地理教學中發現學生地理綜合題表述不規范，不準確，在地理空間和時間發生改變時，學生動態分析問題能力較弱，不能實施有效的變通思考，綜合思維能力薄弱。

二、認識六步課堂教學法

(一)理論來源

本文的六步課堂教學法是在魏書生先生的六步課堂教學法的基礎上發展而成的。魏書生先生的六步課堂教學法包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個教學環節，本文的六步課堂教學法增加了類比反思和對比釋疑的教學環節。

(二)六步課堂教學法的內涵

自主學習是教師提取教材的重難點，結合核心素養考查點，設置邏輯關系緊密的導學案，讓學生帶著問題自主學習。合作學習是針對導學案的疑問之處，學生進行小組合作，共同研究自主學習中的疑問。突破延伸是教學環節的重中之重，也是提升學生思維深度和思維寬度的重要環節。教師挖掘與本節課關聯性強的內容，形成延伸突破的思維鏈條，實現教師和學生間的思維對話。課堂檢測要求選擇與本節內容關聯性強，適合建立思維導圖的練習題。類比反思要求試題與課堂檢測試題區分度高，選用“貌合神離”的題目，看上去題目相似，但考查的地理規律不同。對比釋疑是教師將教材中與之關聯性強的內容進行重新整合，尋找異同點，并分析異同點的成因。

自主學習與合作學習是突破延伸的基礎，突破延伸是對自主學習和合作學習的補充和修整。課堂檢測是對前三個環節學習成效的評價，類比反思與課堂檢測形成差異化研究，將學生易混淆的點進行對比研究。

三、與思維導圖融合的六步課堂教學法研究

(一)自主學習、合作學習、突破延伸與思維導圖的融合策略

1.融合策略

2.教學案例：青藏高原隆起對地理環境的影響

(1)自主完成思維導圖

(2)小組合作完成的思維導圖

(3)教師引領學生突破延伸形成的思維導圖

3.對地理綜合思維的提升作用

教材在知識窗中闡述了青藏高原隆起加強了東亞和南亞季風，使中亞和西亞成為干旱中心，促成了黃土高原的形成和黃河下游地上河的出現以及黃河三角洲的形成，但教材沒有論述其地理原理，思維寬度廣，深度不足。

思維導圖式自主學習和合作學習需要學生根據巖石圈的變化，也就是青藏高原的隆起，分析其對青藏高原內部的大氣圈、生物圈、水圈的影響。思維的寬度在本環節中比較局限，主要研究對青藏高原內部的影響，但思維深度上較深，需要學生在某一地理要素的分析上做出縱向邏輯思維的分析。以對太陽輻射的影響為例，不僅需要學生分析太陽輻射增強，而且要分析太陽輻射增強后的利和弊，思維深度加深的同時培養學生的辯證思維。

傳統式突破延伸是教師的思維占據主導地位，教師講、學生聽、學生記、學生背的模式，學生不能建立自己的知識體系和思維模塊，知識雜亂，思維的隨意性強，發散思維和地理邏輯思維的培養不足，地理綜合思維的提升體現不夠。思維導圖式突破延伸引導學生運用發散思維和地理綜合思維對知識和能力進行歸納和總結，將與之有關的地理原理有機融合在一起，形成思維模板和網絡體系。

(二)課堂檢測、類比反思和對比釋疑與思維導圖的融合策略

1.融合策略

2.教學案例

【課堂檢測】運用思維導圖解答下列問題，要求畫出解題過程的思維導圖。

青藏高原由于它與四周大氣的熱力差異使得高原的盛行風向在冬季和夏季幾乎相反,這種現象稱為高原季風。圖1和圖2分別為為青藏高原1月和7月的局部季風環流示意圖。據此完成1，2題。

圖1 圖2

1.有關圖中信息的描述，正確的是

( )

A.圖1時間為1月

B.圖2現象出現季節華北正收割小麥

C.a會加劇橫斷山區地質災害

D.b會加劇長江中下游洪澇災害

2.高原季風對我國東部地區的冬、夏季風的影響是

( )

A.冬季加強,夏季減弱

B.冬季減弱,夏季加強

C.冬季、夏季都減弱

D.冬季、夏季都加強

【參考答案】1.C 2.D

【課堂檢測的思維導圖】

【類比反思】南極大陸冰蓋處的雪面溫度低，空氣被冷卻收縮變重，密度增大。冰蓋中心與沿海之間坡度較大處，冷空氣會從內陸高處沿斜面急劇下滑，形成下降風。如圖為南極大陸下降風形成的示意圖。讀圖回答3題。

3.結合上圖分析，有關南極大陸下降風的說法正確的是

( )

A.南極沿岸的下降風風向不穩定，隨季節變化風向改變明顯

B.下降風的風向受南極冰川走向影響小

C.下降風在秋冬季節比春夏季節發生得更為頻繁，風力也更為猛烈

D.下降風在后半夜至第二天上午，風力較小，下午到前半夜風力增強

【參考答案】3.C

【試題分析】本試題主要考查學生的知識遷移能力和地理綜合思維。南極大陸的下降風總體比較穩定，因此A錯；下降風在運動過程中主要受南極冰川走向的影響，有的冰川與風向垂直，則阻礙了下降風的運動，因此B錯；秋冬季節溫度更低，因此下降風的密度更大，在重力的作用下，風力也就越大，因此C正確；下降風在后半夜至第二天上午，風力較大，下午到前半夜風力減弱，因此D錯誤。

3.結合思維導圖進行對比釋疑

4.對地理綜合思維的提升作用

傳統課堂檢測側重對學習成果的檢測，忽視對學生思維的檢測，尤其是選擇題，只能檢測學生答案正確與否，無從檢測學生思維的盲點、阻斷點。思維導圖式課堂檢測對學生建立的思維導圖進行批改，學生思維出現錯誤，能在思維導圖中迅速找到，進而有針對性地對學生思維進行指導更正。

通過類比反思和對比釋疑與思維導圖的融合，讓學生將大氣的受熱過程，熱力環流、海陸熱力差異、城市風、海陸風、山谷風、高原季風、南極下降風、水平運動物體的方向發生偏轉等相關內容和地理原理融合在一起，進一步通過建立思維導圖，明確每一種現象的地理原理，以及各種現象形成的地理原理間的差異，進而通過對不同點的分析，讓學生在比較研究的過程中，提升地理綜合思維水平。

綜上所述，通過思維導圖與六步課堂教學法的深度融合，能將學生的知識網絡化，思維模塊化，同時加強了創新思維的培養，提升了學生的地理綜合思維素養。