三道相似試題引出的微專題教學
——“收支類”地理問題的突破

福建

地理微專題教學是結合考情、學情，圍繞學生薄弱的知識點、能力點、技巧點等，整合相關的地理概念、原理、規律，選取典型案例，以鞏固學生關鍵知識、形成關鍵能力或掌握突破關鍵問題的技巧為目標，有針對性的精準施教。與以構建知識體系、提升應用能力為目標的二輪大專題復習不同，微專題教學的內容精細，針對性強，利于學生深度學習，突破難點，形成關鍵能力或關鍵問題的分析思路，也契合了高考地理“小切口，大縱深”的命題特點。此外，微專題的實施具有比較大的靈活性。只要學情需要(發現學生的某些關鍵知識、關鍵能力或解題技巧存在不足)，微專題教學可以出現在高考復習過程中的任何階段。

一、試題共通處引出的微專題教學

在對永安三中2018—2019學年第一學期高三的一次月考地理試卷的評價分析中，筆者偶然發現有三道試題都涉及對某地理事物數量變化及其原因的分析，且這三題的得分率都不高。受到這三道試題的啟發，筆者提出了“收支類”地理問題這一概念，并以這三道相似試題為典型案例進行了“‘收支類’地理問題的突破”的微專題教學，旨在讓學生理解“收支類”地理問題的涵義并掌握突破該類問題的技巧。該微專題教學設計內容如下：

主要環節主要內容設計意圖提出概念(一)什么叫“收支類”地理問題某個可量化的地理事物,其數量的變化取決于其收入量(增加量)與支出量(減少量)之間相互的關系,即為“收支類”地理問題受三道試題共通處啟發,根據學情需要,提出新的地理概念得出量變規律(二)地理事物數量變化的三種情況1.數量增加:該地理事物的收入量>支出量;2.數量減少:該地理事物的收入量<支出量;3.數量不變:該地理事物的收入量=支出量明確地理事物收入量與支出量關系對其數量變化的影響

續表

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二、微專題教學啟示

(一)教學效果

在“‘收支類’地理問題的突破”微專題的學習過程中，學生通過三道相似試題的深入探討，明確了“收支類”地理問題的內涵及該類問題的破解思路。由三個看似不相關的試題的共通處引發的微專題教學，給學生“柳暗花明又一村”的感覺，為助其跳出題海、提高復習效率提供了一定的啟示。高考地理復習的過程中，學生莫要盲目做題、沉浸于題海，而是要通過做題發現自身地理知識、能力的不足，及時有針對性地補缺補漏，還要善于洞察地理問題的本質，尋求破解方法。只有在做題中“破題”，方能跳出題海，有效、高效復習。而要實現學生薄弱知識的鞏固、關鍵能力的補強、關鍵問題的突破技巧的掌握，創設微專題教學是行之有效的方法。

(二)微專題創設原則

教師在創設微專題教學過程中，要遵循以下幾個原則：

1.選題源于教學，又服務于教學

在地理教學中發現學生的薄弱點(知識、能力、技巧)和病灶點是微專題教學發起的基礎。地理教師要善于在課堂提問、課后作業等環節或根據測試的大數據分析發現學生的薄弱點和病灶點，并以此確立微專題主題，創設并實施微專題教學，解決學生在地理學習中存在的真問題、實問題，以期實現地理教學的精準扶“貧”。

2.以地理基本概念、原理為落腳點，以構建知識聯系為手段，以培養綜合思維為目標

物有本末，事有終始。地理的基本概念、原理是地理事物現象發展、演變的基礎，即為“本”。知所先后，則近道矣。只有充分理解概念和原理，才能抓住地理要素之間的內在聯系，了解其發展的先后順序，發現其演變規律(即“道”也)。在推演中，學生逐步地形成聯系觀，實現綜合思維的提升，即得“道”也。學生若得此“道”，則有助于他們透過現象看清本質，提高解決實際問題的能力。

3.教學內容要適量，教學案例要精選

微專題是在“微時代”背景下提出的、適應學習“碎片化”的一種新的教學方式。在教學內容契合主題的前提下，合理地控制教學容量,給予學生足夠的思考時間，引導學生縱向深究有助于其克服傳統復習方式的“超限效應”，獲得“更加專注的學習體驗”。《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》(以下簡稱《考綱說明》)明確指出：高考地理學科試題要注重創設與學習、生活、學科發展密切聯系的情境，著重考查考生的地理學習能力和學科素養。近幾年高考地理試題多是基于真實情境的問題。為保證微專題有較強的吸引力和針對性，其案例的選取要盡量地生活化，并且精益求精。

4.教學要回歸“導”師“學”生的教學本位

地理教師依托精選的生活化案例，結合學情，利用“問題鏈”整合相關學習內容，引導學生運用地理的思維方式，由表及里、由淺入深地分析問題，使學生逐步地建立地理問題與地理知識之間的聯系。地理教師在設計問題鏈時，注意要將問題指向學生的思維過程，或引導學生調動已學知識綜合分析，或制造認知上的沖突引發學生深度思考。地理教師要借助問題紐帶將學生“導”向自主學習、主動思考，體驗解決問題帶來的快樂。

(三)微專題創設思路

1.基于學生真實問題，確立學習主題

學生在地理學習中遇到的真問題、實問題是地理微專題教學發起的基礎。根據其主題性質的不同，地理微專題可分為知識類、能力類、方法類等不同類型。知識類微專題一般圍繞地理的核心概念、原理、規律等展開，旨在引導學生掌握這些地理知識及其應用，如熱力環流及其應用、太陽視運動規律及其應用等；能力類微專題一般是基于真實問題的解決，以培養學生的某一項地理能力為主要目的，如地理圖文轉化能力、地理視角的文本閱讀能力、地理跨學科綜合能力等；方法類微專題一般在地理問題歸類的基礎上，以案例教學的方式，引導學生掌握各類地理問題的分析方法和技巧，如“收支類”“資源開發類”“抉擇類”地理問題等。

微專題主題的選取過程中，教師應該要注意的幾個方面：地理教師要聚焦課堂，關注學生，善于發現學生在解決實際問題中存在的疑點、難點、易錯點、薄弱的知識和能力；地理教師要認真研究《普通高等學校招生全國統一考試大綱》《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》、高考命題特點，明確高考考查的方向和具體的知識和能力要求；地理教師要善于對地理問題進行歸類整理，并能引導學生找出各類地理問題解決的技巧與方法。

2.精選案例，巧設問題，精準施教

微專題教學是源于教學實踐過程中遇到較為棘手的實際問題，具有“微”“細”“深”的特點。案例教學法和問題式教學法是微專題教學常用的方法。在開展微專題教學時，所選取的案例應盡量地生活化，并具有“一針見血”的精準性、“潤物無聲”的潛默性、“入木三分”的深刻性。案例選取與主題的契合度將直接影響微專題的精準施教。問題式教學中，地理教師設置的問題要尊重學生的認知規律、引導其構建問題解決和已學知識的內在聯系。問題設置是否具有啟發性、有序性、漸進性，將關系到學生的思維能否螺旋式地上升，從而影響微專題教學的效果。

3.以導圖為抓手，構建地理思維

地理學科的綜合性很強。在地理試題中表現為：一個試題涉及多個地理知識點和多項能力要求。這要求學生具備運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，即地理綜合思維。在高三地理教學中，教師可以運用思維導圖將解題過程可視化，可以讓學生明確考什么、怎么考，學習如何從圖文材料中提取有用信息，并結合所學地理知識對相關信息進行綜合分析，構建地理思維。地理試題的解析中思維導圖的應用，可以讓試題的知識落腳點和能力要求明確化，讓試題的分析思路清晰化，讓學生知識和能力欠缺放大化，讓命題人的命題意旨突顯化。思維導圖既是師生思維碰撞與交流的平臺，也是師生了解試題的命題人命題思想的重要媒介。