初中物理教學的提問設計分析

姚振紅

河北省永清縣大辛閣鄉中學

有效提問是指教師在教學時由問題作為引導，使學生不斷思考物理知識學習過程的一類教學方法。對于課堂教學認知過程而言，教師要理解提問模式對于物理課堂所起到的催化劑作用。在提問引入過程中，對學生在思維方面所存在的一些特點進行認知。通過有效提問發展，強調學生的自主學習。結合已有教學經驗，將初中物理課堂上的難點、重點知識講解透徹。幫助學生做好學習探討，提高物理課堂教學質量。

一、面向全體學生，做好有效提問

對于學生主體地位的尊重，是教師教學的核心部分。教師在教學過程中要關注學生在課堂上的主體地位，突顯出問題提出的多樣化。根據學生的學習狀況，及時調整后續的教學策略。在面向全體學生的情況之下，體現出以生為本教學思想融入。按照問題提出過程，在分層教學理念指導下，對每一層次的學生都做出指導，讓學生能夠在學習過程中了解到教師對于他們的關注。[1]

例如在教學《力》這一課程時，在本節課程教學過程中，教師就為學生設置了如下幾個層層推進的問題――力是怎樣對物體作用的？力的作用原理是怎樣的？如何表現出力的相互作用？為什么力總是相互的？力對物體的運動狀況會產生怎樣的變化？針對不同學生提出的問題，教師要對其做出簡單的描述，使得學生能夠了解到力對物體的變化。對于任何一次受力過程而言，其都是相互的。在教學時，教師對于中下層的學生可讓學生了解力的基本作用過程，并學會應用受力分析去解決出一些基本問題。對于較難的題目，如力對于構成物體運動以及物體復雜的受力分析過程，則讓中等學生進行回答。如果中等學生回答有誤，就讓基礎較好的學生做好繼續學習。在教學補充過程中，形成學生的完善思維。通過面向全體進行提問，讓所有的學生都參與到課程學習過程中，提高物理課堂教學質量。

二、注重難度適中，做好有效提問

物理教學實際上是一個動態發展過程，教師要了解到在物理知識傳遞過程中學生的思維發展特性。借助學生的思維變化過程，做好有效提問。在把握提問難度的情況之下，要求學生對所學知識點完成掌握。[2]教師在設置問題時一定要注重該問題折射出的學習價值，既不能夠讓學生學不出來，也要鼓勵學生在學習過程中完成思維發展。

例如在教學《變阻器》這一課程時，在本節課程教學過程中。教師為集中學生的學習注意力，完成教學節奏的有效把控，也為學生提出了如下問題――風速可調節的風扇速度與什么因素有關？你們知道改變電流的手段有哪些嗎？電流的大小由哪些構成部分有關？怎樣去改變電阻的大小？如何應用測阻器去測量出電阻的大小？在電學實驗中，滑動變阻器是怎樣連接的？這一系列問題升華過程讓學生的思維得到了拓展，學生會在新舊知識連接過程中把握物理課堂教學的一般節奏。他們會由滑動變阻器知識學習，去了解變阻器在電路中所起到的作用。最后結合歐姆定律知識應用，構建起一個完善的電學知識學習框架。教師在教學時要注重問題難度適中，做好有效提問，提高物理課堂教學質量。

三、關注問題情趣，做好有效提問

初中階段的物理知識教學能夠給學生帶來積極啟發，它也是基于學生思維發展特點，讓學生結合自身好奇心的形成過程完成物理知識領悟的一類教學方案。教師在教學過程中應跟隨學生的思維發展特性，營造一個更加良好的教學氣氛。注重問題提出的趣味化，在充滿情趣的問題解答過程中發散學生的學習思維。

例如在教學《熱傳遞》這一課程時，為了燃起學生在課堂上的學習興趣，教師就為學生設計了如下一個問題情景――同樣是包著紙張的小木棒和小鐵棒，放在酒精燈上烤，哪個小棒上的紙會最先燃燒起來了？這個問題很好地激活了學生的學習興趣，在問題解答過程中，學生會了解到熱傳遞的一些基本知識。對于熱傳遞過程而言，明顯鐵棒上的紙條更先燃燒起來。因為鐵的熱傳遞效果更好，而木棒卻沒有這么好的熱導性。在教學過程中，教師要善于把握課堂教學節奏。帶領學生做好共同探索，注重問題情趣。做好有效提問，提高物理課堂教學質量。

有效提問是物理課堂教學的核心，教師在教學過程中也要了解現階段物理課程教學存在的一些問題。關注學生思維發展過程，由有效提問教學方案去給學生帶來引導，注重問題提出的全面性、難度適中以及情趣化。在帶領學生進行物理知識學習時，關注物理本門學科所折射出的育人功能。在提問模式下，綜合學生的理性思維發散去給學生帶來引導。解除學生在學習過程中存在的一些難題，盡量發散學生的學習思維。讓學生更好地適應當前的物理教學節奏，提高物理課堂教學質量。