切實加強師生互動，提高初中數學課堂教學的有效性

張君衛

現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，師生互動對學生有著重要的發展價值. 在初中數學教學中，學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動地參與，教學活動是師生雙方互動的過程，學生的積極參與可以激發教師的教學熱情，進而提高課堂教學的有效性；同時，教師要發揮主導作用，引導學生學習，鼓勵學生探究，并及時收集反饋信息，有利于激發學生的學習興趣和學習熱情，進而達到提高課堂教學的有效性的作用. 本人結合自己課堂教學的實際體會，認為提高課堂師生互動的有效性應該注重以下幾個方面：

一、建立良好的師生互動的教學環境

談到良好的師生互動教學環境，首先要做到師生關系一定要和諧. 從教師角度來說，良好的教學行為體現在對學生的尊重與贊賞. 要尊重每一名學生做人的尊嚴，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑、和藹可親的姿態與學生對話. 師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作. 在師生互動中，應讓學生想好了再說答案；說錯了，可以跟隨老師再重復一遍正確答案；答不完整，可以自己進行補充；不明白的地方能夠發問“為什么”；有不同的意見愿意爭論，真正把精力投入到學習與研究中. 真正實現課堂中沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個民主的、富有人情味的和諧課堂. 要贊美賞識每一名學生的興趣、愛好、專長，贊美賞識每一名學生取得的哪怕是微不足道的成績，贊美賞識每一名學生所付出的努力，贊美賞識每一名學生對教材的質疑和對自己的超越.

二、創設有效師生互動的情境

教師要力求創設師生互動情境，以利于形成雙向或多向互動的交際方式. 克萊恩認為“最佳的學習方法是先做后辨認，或者邊做邊辨認”. 創設情境可以提供盡可能多的機會讓每名學生參與其間，在特定情境中，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融. 從而激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質. 在進行“同底數冪的運算”時，我進行了如下的教學情境過程——老師：現在我要用一道搶答題來考考你們，題目是：（投影）已知三個數 2、3、4，你能從中任取兩個數組成算式，使其運算結果最大嗎？（有人脫口而出3 × 4 = 12）老師：（微笑而不作答）想想我們已學過了哪些運算？（停頓）學生 1：4的3次方 ！學生 2：不對！應該是3的 4 次方！（其他同學點頭表示贊同）老師： 3 的4 次方進行的是什么運算？這里的3叫做什么？4叫作什么？34 = ？這里的三個數還能組成哪些冪？（老師一句一句問，學生一問一問集體回答）老師：冪也是個數，那冪能否再進行運算？（引入課題：冪的運算）這個情境引入一開始就吊起學生的胃口，我通過學生熟悉但易錯的問題入手，讓學生在搶答中體會到乘方運算的重要性，同時創設了使學生迫切地想知道冪的運算性質的氛圍，激發了學生強烈的學習興趣，通過有效的師生互動情境增強了課堂的有效性.

三、建立有效互動的小組，加強課堂有效活動

小組活動是進行生生互動的重要途徑. 但在實際教學中，小組活動的效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的. 要提高小組活動的質量，我認為首先要讓學生明確小組活動的目的和任務，并且組內要有具體的分工；小組活動前應留有一定的時間與空間讓學生獨立思考，只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有較深層次的認識，才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較、辨別、揚棄. 要讓學生思考，在小組內準備發表怎樣的想法或觀點，用什么方式既能表達清楚又能讓別人聽明白；思考自己有什么困惑，怎樣請教組內同學；學會傾聽別人的意見，會與不同意見的學生進行對話；學會合作后的反思與調整，能夠不斷地檢驗自己學習成果的準確性，做到修正錯誤，反思想法. 教師應徹底轉變觀念，下大力氣培養學生合作交流的意識和能力，在小組交流時別做閑人，而是認真觀察和了解每個小組的活動情況，及時加以指導. 在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲. 唯有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，學生才會有收獲，有發展，有提高.

四、激勵參與，體驗成功，提高師生互動教學評價的有效性

隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導、學生為主體的師生互動式的教學組織形式，也漸漸成為新課程課堂的主要標志. 這就要求在教學過程中，老師要學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨，發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思，不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標. 教師也要給予不同學生不同的成功體驗，對不同層次學生提出不同的目標要求，給予不同的學習任務. 教學評價要注意體現學生的個體差異性，教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準，使他們都有獲得成功的機會. 教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略.

總之，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑. 要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，形成互動的師生關系是走向和諧的課堂教學的需要，更是進一步推進新課程改革的需要. 我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生問答互動真正有效.