從無(wú)效走向有效：中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

王秀詩(shī)

河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程”。[1]由此可見，數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校課程體系的居于重要地位，具有重要作用。“各專業(yè)學(xué)生必修”要求所有中職學(xué)生都應(yīng)學(xué)好數(shù)學(xué)課程。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程，一個(gè)重要的前提是教師教好該課程。“教好”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是“有效”。但是，從筆者對(duì)近20 節(jié)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，80%的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是“無(wú)效”的。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有很多途徑，但關(guān)鍵是要減少課堂的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)行為，“就是在課堂教學(xué)中教師花了大量時(shí)間而未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有得到良好的發(fā)展，‘高耗低效’或‘高投入低產(chǎn)出’甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，而有效教學(xué)則是在單位時(shí)間很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、教學(xué)效益的最大化。”[2]

一、中職數(shù)學(xué)無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)

實(shí)施新課改革以來(lái)，廣大中職數(shù)學(xué)教師積極落實(shí)新課改理念，改革課堂教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，努力構(gòu)建靈活、開放、有序的課堂，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了令人欣喜的變化：教師注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，注重讓學(xué)生質(zhì)疑、探究等。[3]然而，由于對(duì)新課程理念的理解不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)的“以我為主”，教學(xué)行為的“慣性”等原因，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)仍存在無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象。造成教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，家長(zhǎng)常埋怨，教學(xué)質(zhì)量差，社會(huì)多不滿等負(fù)面影響。

《教育學(xué)》和《課程教學(xué)論》理論認(rèn)為，“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的師生雙邊活動(dòng)。”無(wú)效教學(xué)不僅在教師的教上有所表現(xiàn)，而且在學(xué)生的學(xué)上也有所表現(xiàn)。限于篇幅，本文僅從教師“教”的方面分析無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)。

1.無(wú)效的教學(xué)準(zhǔn)備。所謂教學(xué)準(zhǔn)備，就是教師在上課前為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行而做的所有準(zhǔn)備，一般包括物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。無(wú)效教學(xué)準(zhǔn)備具體表現(xiàn)為：上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，教具或課件有問題，“臨時(shí)抱佛腳”；沒有深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)理解，對(duì)教學(xué)中“應(yīng)該教給學(xué)生什么”不清楚，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊；制定的課堂教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、不具體、不具可操作性，課堂目標(biāo)不能有效達(dá)成；對(duì)學(xué)情缺乏了解，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性；教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散；教學(xué)方法選擇不合理、不科學(xué)；學(xué)科德育功能沒有很好發(fā)揮；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性較大，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)不到位。

2.無(wú)效的教學(xué)實(shí)施。所謂教學(xué)實(shí)施，就是教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，與實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。教學(xué)實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)施階段的無(wú)效教學(xué)行為具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)組織乏力，課堂管理不當(dāng)，秩序混亂，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件反應(yīng)過激或不予理睬，任由違紀(jì)行為蔓延或課堂紀(jì)律過于嚴(yán)格，課堂氣氛沉悶壓抑。教師缺乏民主意識(shí)，目中無(wú)人，學(xué)生參與教學(xué)、自我展示的積極性不高；教師在組織自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)流于形式，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)；教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的目的性不明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值不大，有效性不高。[3]課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后沒有及時(shí)組織復(fù)習(xí)；教學(xué)缺乏感染力，表情呆板，情緒冷漠，自我陶醉，自說自話；課堂教學(xué)時(shí)間分配不科學(xué)，“滿堂灌”或者“前松后緊”；不能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，或者濫用多媒體課件。

3.無(wú)效的教學(xué)評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的價(jià)值判斷。無(wú)效教學(xué)評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)為：要么一直“表?yè)P(yáng)”學(xué)生“很棒”，要么一直批評(píng)學(xué)生“很差”，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)使學(xué)生麻木，過多的批評(píng)使學(xué)生沮喪；教師在課堂上要么“一言堂”不提問學(xué)生，要么“滿堂問”提問不休，不停提問“對(duì)不對(duì)”“是不是”的問題，“問而無(wú)答”，氣氛沉悶；作業(yè)批閱僅有等級(jí)、日期，沒有評(píng)語(yǔ)反饋，不能發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)作用。

4.無(wú)效的情境。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)的情景偏離中職數(shù)學(xué)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)形式化，為創(chuàng)設(shè)情境而情境，喧賓奪主，學(xué)生注意力沒有集中到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有悖情境創(chuàng)設(shè)初衷。“跟著感覺走”，創(chuàng)設(shè)情境有很大的隨意性，不考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”等。

二、中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

針對(duì)上述中職數(shù)學(xué)無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)，應(yīng)采取對(duì)策，實(shí)習(xí)從無(wú)效走向有效的轉(zhuǎn)變。

1.做好教學(xué)準(zhǔn)備。“教”學(xué)成功,“備”字先行。教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)順利進(jìn)行的條件。做好教學(xué)準(zhǔn)備包括對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；充分了解學(xué)生學(xué)情；[4]教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。

2.有效實(shí)施教學(xué)。首先根據(jù)中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生順利學(xué)習(xí)；其次，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；再次，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解與掌握。最后，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，滲透數(shù)學(xué)美，促進(jìn)學(xué)生能力提高。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，因此，對(duì)中職生評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，更要這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)增量”，看到學(xué)生的進(jìn)步。把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)。增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。