淺談合作教學的策略在小學數學教學中的應用

黃麗慧

江西省鄱陽縣鄱陽鎮中心學校

數學是一門綜合性比較強的學科，教師可以通過傳授數學知識來提高學生們的思維邏輯和數學能力。但是由于新課程改革之后，教學目標和教學方法都發生了改變，比起以往的傳統教學方法，現在更加注重小組合作教學模式。因此教師應該在課堂上采取小組合作教學方法給學生進行數學知識講解，這樣既體現學生在課堂上的主體性，又調動學生學習數學的積極性，進而提高小學數學教學的效率。

一、當前時期小學數學小組合作學習教學模式存在的實際問題

1.缺乏對于小組合作學習模式的重視。

由于小學階段學生的能力、注意力都處于較低水準，因此在小學數學小組合作學習教學過程中時長會出現學生注意力不集中的問題，而部分教師由于教學觀念陳舊，對于小組合作學習模式的認知僅僅在于教學形式的表面內容上，因此導致小組合作學習教學模式在實際運用中僅僅流于表面。這些問題的存在主要與小組合作學習模式中存在的隨意性特征以及教師缺乏重視有關，教師的教學計劃于教學內容設計缺乏合理性，并且在進行小組合作學習時也沒有將小組成員進行明確分工，導致小組合作學習模式缺乏中心內容，在課堂學習中無法找到討論的方向與定位，這樣直接的影響了小組合作學習教學模式的時效性，導致其在實際運用時失去效用，無法體現出教學效果。

2.學生缺乏參與的積極性。

對于小學數學小組合作學習教學模式來說，其核心便是學生的參與，而由于部分學生的注意力過于分散，以及教師過于重視教師的主導性地位，導致其缺乏實際效用，進而嚴重的打擊了學生參與的積極性。因此，教師在進行小組合作學習教學模式時應當打破傳統觀念的束縛，在教學過程中應當體現出學生學習的主導地位。同時，教師應當在教學內容的設計上增強趣味性，以興趣教學的方式引導學生積極參與學習討論，同時要制定科學合理的教學目標以及計劃，以此使學生形成良好的學習習慣以及自身體系，從而體現出小組合作學習教學模式的現實意義，培養學生的自主學習習慣與學習能力，實現教學目標。

二、小學數學小組合作學習教學模式實踐的有效策略

1.設置靈活的合作情境，增強學生自主合作的意識和能力。

為了更好地實現小學數學課堂上教學質量的升級，進行小組合作與課堂教學的相互融合。在小組任務發布前，相關的教育工作者要根據實際情況和學生的個人特征來確定任務內容，要結合學習進度，從而實現小組內各個成員之間的互動合作，最后提升每個同學的學習成績。

2.組織多樣化的合作活動，豐富學生的合作內容和形式。

在進行課堂教學時，要保證內容和形式的多樣性，將學習知識與活動相結合，從而可以給學生提供更多的樂趣，學生對于數學學習才能有更多的熱情和積極性。在進行具體的活動融合時，教師要充分考慮學生的興趣愛好，在具體的教學中加入小游戲，提升學生競爭力。例如，在進行除法這一概念的教學時，可以開展小組比拼活動，那每一個同學都充分地融入這個游戲中，在進行游戲規則的設定時，可以將乘法口訣表完美地融合進去，讓同學在口訣背誦的過程中，復習乘法，然后引出除法概念，從而還可以更好地加深同學們對除法的記憶和理解，提升同學們的個人知識能力，提升小組合作的優越性。

3.注重小組成員分配，完善小組成員配備。

在進行具體的小組成員分配時，必須用科學合理的方式來確定人數和成員，要明確小組內成員備有差異，成績優越和成績較差的同學都可以實現平均分配，不可對其進行扎堆處理，要實現小組內成員之間的優劣互補，實現共同成長和進步。小組成員如果能實現合理分配，不僅可以提高每位同學的學習成績，還可以在一定程度上帶動整個班級的進步。在小組和組間要合理地存在差異性和一致性，具體操作時，相關教師人員一定要做好以下幾點：第一，可以根據同學們的性別來進行合理的搭配組合。第二，個體之間性格特點的差異性，卻可以根據這一點來對小組成員進行合理分配。第三，還可以對其中的學習成績進行合理排名，在小組內安插學習成績優異和學習成績較差的同學，使其之間實現均衡。只有進行科學合理的小組成員的分配，才可以實現每位成員的優勢互補，不僅如此，還要明確小組內成員的具體責任，實現責任到人的具體操作，還有定期轉換負責工作，每個人都能充分理解和承擔各自的職責。進行小組分配還可以在一定程度上為每位同學的學習提供一個快樂合作的學習氛圍。

現階段，傳統教學模式的缺點逐漸被暴露出來，而素質教育在整個教學大框里顯得尤為重要，其中一些高校還將學生個人的學習能力考慮在內。而進行小組合作可以更好地培養學生之間的團隊合作能力，提升學生自主學習的意識。雖然，該模式仍存在一些缺點亟待解決，一旦同學們個人的主動能力達不到要求，就會阻礙整個小組團隊的共同發展。本文主要分析了相關問題以及問題的解決，可以很好地提升小學數學的教學能力和質量，推進我國教育情況的改善。