情境教學模式在小學數學教學中的應用

秦克彬

河北省永清縣大辛閣鄉中心校

數學學科是小學階段的基礎性學科，同時也是影響小學生邏輯思維發育的關鍵所在。在小學數學課堂教學中，教師需要結合學生的特點來策劃出一套具有針對性的教學模式，以此來提高教學質量。借助互聯網多媒體、聯系實踐、結合本地特色都能夠做到引導學生深入情境并從中學習知識。

一、借助多媒體來創設趣味情境

隨著互聯網的發展，各中小學都安裝了互聯網多媒體設備，因此教師應該充分利用現有的多媒體設備，將多媒體與情境創設相結合來代替枯燥乏味的傳統教學，一方面可以吸引小學生們的課堂注意力，另一方面可以利用多媒體刺激學生感官，在情境中激發學生對數學學科的好奇心和求知欲，讓學生在數學學科的趣味探索中獲取新的知識、培養自身邏輯思維能力。

例如在教學“乘法”的相關知識時，我會利用多媒體設備的畫面向學生展示五行四列的小豬佩奇，并向學生們拋出問題“誰能告訴我這里面有多少個小豬佩奇呢？”話音剛落，學生們便會開始一個一個地數起來。但整個過程中狀況百出，有些學生數著就混亂了，有些學生數多了或者是數少了。還有一些學生利用學過的加法形式得出一行6個，那就是6+6+6+6+6=30，更有一些提前預習的同學利用九九乘法表得出了6×5=30 的結論。顯然，在此過程中我利用學生們感興趣的動畫人物來進行情境創設，為學生們提供了一個乘法課堂的情境教學導入，在導入過程中激發了學生們的好奇心和求知欲，學生在解答我拋出的問題的過程中就已經充分參與進課堂教學中了，我就可以根據這個導入環節順利展開教學工作，在知識點講解完畢后，我用多媒體課件展示了焊接工人工作的圖片，然后留下了一個課后習題：有一個焊接工人需要將2 米長的鋼條拼接成10 米，每一次拼接需要花費五分鐘的時間，請問一共需要多久呢？這個問題可以的解決過程需要學生先算出工人需要焊接的次數，然后再在焊接次數的基礎上得出5 次施工所需要的時間。這個情境的導入相對于先前的情境來說提升了一定的難度，但是整體的思路是一致的，二者結合在一起更能夠鍛煉學生的數學思維，也能夠對這節課堂學習內容起到鞏固作用。

二、創設真實的生活情境

兒童的數學是現實數學，因此兒童的數學學習應該源于數學現實，通過生活情境的導入有利于學生將數學與生活聯系在一起，追求數學趣味性的同時考慮到數學的現實性，從一定程度上有利于學生聯系實際進行思考，發現生活中蘊含的數學信息。

例如在“認識人民幣”一課中，教師可以攜帶多個零食在講臺上進行擺放，然后告訴同學們這是老師的小超市，同學們有想買的東西嗎？然后引出重點：同學們必須用人民幣來購買這些東西。隨后，教師就可以帶領學生們一一認識人民幣，了解了人民幣的大小之后，需要實踐一下來加深學生對人民幣的應用，這時教師的小賣部就可以開張了。教師分配給學生不同面值的人民幣，讓學生自行上臺購買“超市”里的產品，一位學生想買1 元的薯片，此時就可以說“這里不收1 元哦，你還可以怎么付呢？”，學生就會根據自己的思維拿出2 個5 角、10 個1 角或者是5角+5 個1 角，還有學生想購買1.2 的橡皮擦，那么教師就可以問他收了2 塊錢，應該找他多少錢呢？在此實踐下，學生就會對人民幣面值有更為清晰的認知，并且通過兌換人民幣對人民幣單位間的十進制關系更加熟悉，最后在購物練習中體會人民幣在社會生活中的功能和作用，將數學知識與實際生活緊密聯系在一起。

三、結合本地特色情境激發共鳴

在課堂教學中融入本地的特色場景可以讓學生在學習過程中獲得親切感和熟悉的感覺，激發學生探索課堂知識的學習興趣，讓學生在課堂中提高活躍度，為課程學習做鋪墊。

例如在教學“量一量，比一比”的過程中，需要利用不同的身體尺子對各種動物進行測量，這時教師就可以聯系本地特有的動物來激發學生的探索興趣。例如廣州的教師可以引入珠海長隆海洋王國的明星“鯨鯊”、四川的教師可以引入大熊貓等，不僅如此，還可以利用學生們熟悉的建筑，北京的教師可以引入天安門廣場上的升旗桿，讓學生在課堂上看到熟悉的情境就會起到情境激趣的作用，平時在課堂上不夠積極活躍的同學也會在熟悉事物的討論中活躍起來，同教師一同探討這些動物的長度，利用自己和這些事物做比較，在長度單位的比對下對長度產生更為清晰的認知。

四、總結

情境教學是學生掌握知識、培養能力的重要平臺，是數學知識與現實生活有效結合，化抽象數學為具象的有效途徑，還是學生積極參與進課堂教學，從而提高學習效率的有效方法。所以，教師們一定要在數學教學中多應用情境教學，在應用中發現問題、分析問題、解決問題，實現情境化教學法在小學數學學科中的價值最大化，確保小學數學學科的教學效率和質量。