交際教學法在職業中專英語教學中的應用

陸 贊

河南省周口女子職業中等專業學校

《中等職業學校英語課程標準》指出：“英語課程是職業學校各個專業學生的公共必修課程”“中等職業學校英語課程的主要任務是引導學生在真實情境中開展語言實踐活動”“中等職業學校英語課程目標之一是培養職場語言溝通能力。”[1]但是受傳統的應試教育思想影響，中專英語教學中還長期存在重視“讀”“寫”能力、輕視“聽”“說”能力的現象。誠然，重視“讀”“寫”能力可以提高學生的卷面考試成績，然而，卻不能培養學生職場語言溝通能力。而學生職場語言溝通能力主要是通過“聽”“說”教學實現的。因此，要改變這種現狀，就要采用新的教學方法。職業中專英語教師在教學實踐中發現，交際教學法在培養學生職場語言溝通能力方面，具有傳統的講授教學法等教學方法所不具備的優點。

一、交際教學法的內涵與價值

交際教學法是由美國語言學家Chomsky 在上世紀50年代末提出的，70年代初，英國的語言學家Wilkins 提出了語言的交際功能，為交際教學法的發展奠定了基礎。[2]可見，交際教學法實際就是一種語言教學方法，是“基于語言的本質功能，培養學習者實際交流能力的一種語言教學方法。”[3]

交際交流是所有語言的共同功能，這種功能是判斷一個人是否掌握了這門語言的標準。為此，語言教學應當回歸交際宗旨，通過交際提高學習者的語言應用能力。交際教學的價值正在于此。具體來說，職業中專英語教學中英語交際教學法的作用是：真正落實了學生在學習中的主體地位，激發了學生的英語學習興趣，提高了學生參與課堂教學的參與度和深度，能夠更好更有效地培養學生的職場語言溝通能力，真正實現了素質教育要求的“以人為本的教學理念”。[4]促進了英語課堂教學的變革——課堂不再是教師主宰的“一言堂”，而是教師和學生、學生和學生之間積極互動的“群言堂”，教學不再是教師一個人的“獨奏”，而是教師和學生、學生和學生的“合奏”，教學手段不再是教師單一的“一支粉筆”“一張黑板”“一張嘴”，而是引導、情境和點播，教學內容不再局限于教材，而是源自生活的材料或展現文化習俗的材料，英語學習不再是枯燥乏味的記憶，而是有豐富體驗的過程，學生在學習英語的過程中有更高的體驗感和代入感，在交際情境中主動地參與教學，真正提高自己的英語交際水平。同時，交際教學法要求教師改變教學的組織形式，還很好地培養了學生之間的合作能力。

二、交際法教學的特點

交際教學法最突出的特點在于創設生活情境，培養學生職場語言溝通能力。具體特點如下。

1.教學過程交際化。如上所述，創設生活情境，培養學生職場語言溝通能力，是英語教學的宗旨。實現英語教學這個宗旨，就要做到教學過程交際化，即圍繞交際活動開展課堂教學，課堂所有教學活動都要服務于交際，多進行言語交際活動，體現交際功能。

2.學習主體中心化。教學論認為，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。交際教學法要求改變長期以來學生被動模仿言語行為的教學形態，創設生活情境，使其通過大量的語言交流，提高職場語言溝通能力。

3.交際活動經常化。為了培養學生職場語言溝通能力，交際教學法要求教師在每一堂課除了講解必要的語言知識點外，更要精心策劃，創造出更多的交際教學情境。在活躍課堂氣氛的同時，引入角色表演、增加課堂游戲等互動項目，確保交際活動經常化。

4.交際內容生活化。英語教學的宗旨是培養學生職場語言溝通能力，教師應圍繞著個宗旨，盡可能減少母語對學生英語學習的影響，結合他們的生活，借助現實生活中英語報刊雜志、影視廣告等材料，培養學生職場語言溝通能力。

三、交際教學法在英語教學中的運用

交際教學法強調發揮學生的主體作用，培養學生職場語言溝通能力。應用交際法，在此前提下，要做到以下幾點。

1.創設生活化的交際情境。生活化是新課程改革提出的一個重要教學理念，教學實踐證明，教學一旦和學生的生活聯系起來，就會發揮有效作用。因此，應用交際教學法，要讓學生把英語學習深入到生活中，在生活中自覺使用英語，例如為自己取英文名字，用英文進行相互問候等。在教室環境方面設置英文墻板、英文報紙、英語角等，定期開展一些如英語小品、英語辯論賽、英文歌唱比賽等以英語為主體的課外活動，利用一切資源為學生創造良好的英語學習環境。

2.摒棄“滿堂灌”的教學方法。應用交際教學法，必須堅持以學生為中心安排教學，設計教學。教師的作用是促進學生用英語交流。為此，教師要精講多練，講練結合，使情境和方法適時變化，以調動學生投入課堂活動的積極性。

3.合理利用多種教學手段。教師合理利用多種教學手段進行教學，特別是要合理利用多媒體視聽教學設備，運用角色扮演、對子活動、小組合作等多樣教學形式，進行互動和交際，最大程度地激發學生的學習熱情。