探究微課對于高中數學教學的優化及應用策略

廖南海

龍南中等專業學校

應新課標而生的微課教學法是一種全新的教學方式，采用了最新的教學理念，利用信息化的平臺完成知識的傳授。它改變了傳統教學的單一乏味，使整個課堂充滿了趣味性、信息化。現在的學生基本一生下來就接觸了網絡，對網絡上的"新知識"接受程度較快。教師利用微課教學可以激發學生的好奇心，讓學生在學習過程中集中精力。而且微課的特點是教學時間短、能突出重點。高中生時間緊張，微課恰巧不用占用太多時間，還能讓學生深入了解知識，有效的達到了教學目標，提高了教學質量。

一、應用微課對于高中數學教學的的優化

微課——從字面上來看，是微小的課，也就是說時間不長，適合時間緊張的人觀看學習。課堂時間有限，教師很難完成高效教學，也不能保證全部學生都掌握了重點知識。應用微課可以實現突破教學，教師具有針對性的教授教材中的重難點。因此可以總，微課教學法的主要特點為：時間短、針對性強、教學目標明確、知識點集中。[1]

高中的數學教材更具有深度，看起來更加的抽象，以平常的教學方法也只能讓一些學習能力強的學生掌握，大部分學生根本聽不懂，最終完成兩極分化嚴重。不僅沒有實現高效率的教學，反而使學習能力弱的學生喪失了學習的興趣，課堂上也不會主動參與教學。而且因為課堂時間有限，教師在傳授新知識的時候常常會考慮到進度問題。不能具有針對性的講解重難點，即便學生集中精力也不能完全理解知識。而微課教學恰好可以彌補課堂教學的不足。利用學生的課外時間，通過十分鐘左右的觀看，在學生注意力高度集中時詳細的講解學生容易出錯、難理解的問題，具有針對性的突破教學難點。微課教學從根本上打破了傳統教學的模式，使學生真正意義上成為了課堂的主人。學生通過觀看微課能查漏補缺，還能提高綜合能力，為今后的發展打下基礎。

二、微課在高中數學教學中的應用策略

1.預習時應用微課，點明重點。

在教學新知識前，很多教師都會讓學生先進行預習。其目的不是讓學生通過簡單的翻閱掌握內容，而是讓學生對所要學習的內容進行分類，明白自己要效果什么知識，要學會應用哪些知識。[2]因為預習過程中學生保持沉默，教師也會給學生適當的發揮空間，不會打斷學生的思路，所以很多學生覺得預習過程太過枯燥，喪失了預習的興趣，只是應教師的要求應付性的進行翻閱，達不到教學效果，也起不到什么作用。

微課的教學時間不長，通常學生只需要擠出來五到十分鐘，就可以將教師在課堂上所要講解的重點內容完全掌握，而且微課為了激發學生的學習興趣，通常會選用多樣化的教學方式，學生可以選擇自己喜歡的教學風格，對所要學習的知識加深印象的同時，發現課堂也是充滿趣味性的。而在檢驗學生預習成果的時候，可以適當的提出一些具有新意的問題，激發學生的求知欲，讓學生想要迫切的融入教學，掌握知識，改變學生在課堂中的被動狀態，積極主動的參與教學，逐漸將完整的知識體系構建出來。例如在《集合的含義與表示》的教學前，教師可以讓學生利用微課進行預習。因為為了精簡的特點，學生可以有效的掌握集合的概念、元素以及集合之間的關系，常用的數集符號……而且學生的概括能力也得到了提高，在學習新知識的時候會提煉出重點內容，學習效率會有很大的提高。而且因為微課的鋪墊，學生在學習過程中更容易理解教師所講的抽象內容，降低了教學難度。

2.教學過程中應用微課，高效教學。

教學時直入主題學生很可能會聽不懂，因為高中數學的知識太過抽象，即便學生有了一定的學習能力，理解起來還是有難度的。教師往往為了學生好理解，通常會進行鋪墊，讓學生復習前面學過的內容的同時，引入新的知識。課堂時間僅僅只有四十五分鐘，卻要完成鋪墊——基本內容導入——重點知識講解——練習與鞏固這四個步驟，這樣緊張的安排要求學生注意力高度保持集中。

微課采用的是直入主題的教學方式，會創設出合適的場景，讓學生體會知識，讓學生的精力高度集中，對知識有著全新的理解。而且微課會將教材中的內容拆分開，詳細的講解，學生可以根據自己的需求和掌握知識的具體情況進行選擇，而且還讓學生將學習進度的控制權掌握在了手中，學生還可以互相溝通，對知識進行探索的同時，讓學生的團隊精神得到培養，使學生的表達能力得到提高。。例如《柱體、錐體、臺體的表面積與體積》的教學中，教師可以導入微課，降低學生的學習難度，提高課堂教學的質量。通過觀看微課，學生先是熟記了計算公式，然后通過微課中的事例掌握了解題方法，能夠靈活解決問題。而且微課將教學重點詳細的指導，對公式進行了推導，突破教學難點的同時，使學生的各項能力得到了培養和提升。

三、總結

數學在高中階段的教學意義非凡，可以對學生今后的學習與發展產生很大的影響。微課顛覆了傳統教學的方式，站在學生的角度，為學生"服務"。根據某個知識點進行詳細的講解，降低學生的學習難度，提高教學質量。