創新能力在小學數學教學中的培養策略分析

黎愛軍

江西省贛州市寧都縣東韶中心小學

擁有創新能力的學生可以將常規的思考方式突破，可以去開拓未知的東西。因為新課改將培養學生的創新能力當做了一個目標，要求小學數學教學要為學生創設出一定的條件、氛圍，要引導學生去參與到實踐活動中，并在實踐活動中得到一些新的發現，將自己的思維方式打破，為學生創新能力的培養奠定基礎，所以教師要將其重視起來。那么教師應該如何培養學生的創新能力呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、巧妙地設置問題情境

問題情境是在新課改的不斷推進下提出的一種新的教學方式，可以讓學生處于某個真實的情境中。而教師將思維訓練融入到問題情境的創設中，可以讓學生根據自己的生活經驗、掌握的知識，去自由的研究，去開放的探究，讓自己的創新能力在潛移默化中得到培養。[1]

例如在教學“圓柱的認識”的時候，教師就可以創設出這樣的教學情境：“讓我們親手去制作一個圓柱體吧？這里是可能會用到的材料，請大家以小組的形式，利用這些材料制作出一個圓柱。”在進行小組合作的時候，學生會自主地去思考運用哪些材料，比如兩個完全相等的圓形之前和一張長方形或正方形的紙片，比如兩個完全相等的圓形紙片和一個平行四邊形的紙片。在制作完圓柱體后，教師可以提出這樣的問題：“通過制作圓柱學生們獲得了怎樣的新知識呢？”有的學生會說：“圓柱的兩個底面積是完全相等的。”有的學生會說：“圓柱體的高為長方形的寬(長)或正方形的邊長。”隨后，教師可以繼續提問：“在制作完圓柱后，我們可以得到怎樣的結論呢？”有的學生會說：“圓柱的底面為兩個完全相等的圓，側面的展開圖為平行四邊形或正方形或長方形，而圓柱的底面周長為長方形的長(寬)或正方形的邊長。”由此可見，在課堂教學中創設一定的問題情境，可以將學生帶入到學習的狀態中，讓學生從被動地接受知識轉變為主動地汲取知識。由于學生的思維處于最佳狀態，所以學生的創新思維可以在潛移默化中得到培養。

二、將教材資源深入地挖掘出來

教材中是蘊含著一定的資源的，可以為學生創新能力、思維的培養提供一定的幫助。在開展課堂教學的時候，教師要將教材資源深入地挖掘出來。[2]并提出發散性的問題，讓學生站在不同的角度去思考、解答問題。

例如在教學“兩位數減兩位數的口算”的時候，教師就可以將題目56－18 先寫在黑板上，然后引導學生盡可能地運用不同的口算方法進行回答。在這一過程中，學生提出了很多的方法。比如：把18 拆成10+8，用56－10 得出46 后，用46－8 得出38；把18 拆成10+8 然后用56－8 得出48后，再用48－10 得出38；把56 拆成30+26，然后用26－18 得出8 以后，用30+8 得出38；把56 拆成36+20 后，先用20－18 得出2，然后用36+2 得出38；把56 拆成58－2，然后用58－18 先得出40，然后40－2 得出38……在這一過程中，每個學生的思維都活躍起來了，都進行了充分的思考、討論、交流，學生的創新意識可以在潛移默化中得到有效的培養，學生也可以發現創新的樂趣。通過這樣的教學方式，學生不僅可以將積極思考的習慣養成，學習的效率在潛移默化中得到提高，學生的視野也可以得到一定的開拓。

三、引導學生進行主動的探索

學生對世間萬物本就充滿了好奇，所以在開展課堂教學的時候，需要引導學生進行主動的探索。在探索的過程中，學生可以獲取一定的知識，智力可以在潛移默化中得到發展，創新精神也可以得到一定的培養。

例如在教學“乘加、乘減”的時候，教師可以將例題3+3+3+2 利用起來，提出這樣的問題：“除了利用加法一個個去加之外，還有什么辦法可以求出這個算式的答案。”通過思考，有些學生會說：“3×3+2”，由于這個計算方法是沒有問題的，所以教師可以先給予其肯定，并繼續引導學生思考，讓學生盡可能地都參與到研究過程中。在思考后，有學生想出了不同的答案，即4×3－1。隨后，教師可以詢問學生是怎么想出這個答案的。學生會將自己：“原先的玉米有4×3 包，由于小熊偷去了一包，所以4×3 需要－1。”在這樣的教學方式中，每個學生都可以積極主動地參與到其中，會主動地去探索知識。

創新是社會發展的前提，國家需要的是創新型人才。所以在開展課堂教學的時候，教師需要將學生創新能力的培養重視起來。上述提到了三種簡單有效的方法巧妙地設置問題情境、將教材資源深入地挖掘出來、引導學生進行主動的探索，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生的創新能力得到培養，才能為國家培養出大量的創新型人才。