關于初中英語興趣教學有效開展的探究

樊文娟

江西省九江市修水縣第二中學

英語，是一門語言學科，而語言學科對于學生而言學習往往存在著一定的困難，教師應當根據語言學科的特點，采取適當的教學方法，引導學生產生對于英語學習的興趣，這樣一來便可以讓學生在興趣的驅使下進行英語的學習，可以起到事半功倍的效果。教師同時應當充分了解到初中階段的學生的特點，他們往往活潑好動、思維活躍，但是往往缺乏自我控制的能力，教師可以根據學生思維活躍的特征稍加引導，引導學生找到語言學科的樂趣所在，使學生產生對英語學習的興趣，從而充分調動學生學習英語的主動性和積極性，實現初中英語課堂的趣味教學。

一、建立和諧互敬的師生關系

有研究表明，初中階段的學生往往具有一定的“親師性”，即如果他們對某個學科的教師產生了一定的好感，那么他們對于這門學科學習的積極性也會得到很大程度的調動，從而促使他們在課堂上產生充分的興趣，緊跟教師的思路，并且十分重視這門學科。反之，如果學生對于某個學科的教師較為厭煩，那么在這位教師的課堂上，學生就會產生一定的“逆反心理”，不愿意去聽這門課程，從而影響到學生的學習體驗。因此，建立和諧互敬的師生關系十分重要，和諧的師生關系也是興趣教學的一個基礎。教師在教學過程中，應當充分注重學生的學習體驗，和學生培養友愛的關系，做學生的師長、引導者，更要做學生親密無間的朋友。[1]

教師在開展課堂教學的過程中，可以充分觀察學生的學習體驗，觀察學生課堂上的表現，并且平等地對待每一位學生，根據不同的學生采取不同的教學方法，充分契合每一位學生的特點和學習基礎。例如，教師在開展閱讀的教學過程中，可以首先對不同的學生提出不同的要求，首先讓每一位學生自主閱讀文章一到兩遍，對于學習基礎較強的學生，教師可以讓學生結合自己的理解思考文章的大意，并且找到文章的主旨，提出自己的見解；對于基礎一般的學生，教師可以提出一些問題，讓學生思考提出的問題，根據問題在文章中去尋找相應的答案；對于基礎較為薄弱的學生，教師則可以讓他們找到自己不太清楚的生詞或者句子，在閱讀之后提出自己的疑問，反饋給教師，教師再來進行相應的解答和講解。像這樣，平等地對待每一位學生，針對不同的學生群體提出相對應的要求，可以讓學生感覺到教師對于自己的尊重，并且可以在教師的引導下輕松地學習，自然而然便會對教師以及教師的課堂的教學產生濃厚的興趣。

二、創建愉快輕松的學習氛圍

興趣教學與傳統的教學模式最大的區別就是興趣教學相較于以往傳統的課堂教學模式，徹底擯棄了教師“獨角戲”的教學策略，而是注重學生的教學體驗，注重課堂的學習氛圍。在以往的教學模式中，學生只能夠被動地接受教師的教學內容的灌輸，而不能夠充分感受到自己作為課堂教學主體的參與感，從而不能夠輕松愉快地進行課堂的學習，久而久之，學生學習的激情便會越來越差這對于學生學習的效率是極為不利的。因此，教師應當采取相對應的措施，建立一個輕松而又愉快的學習環境，充分讓學生發揮自己的主體特征，提升學生的課堂參與感，從而有效開展興趣教學。[2]

例如，教師在給學生講授人教版七年級下冊第一單元的教學內容“Can you play the guitar?”時，便可以首先通過一則富有趣味的諺語“Can you can a can as a canner can can a can？”來引入教學內容，學生往往會對這樣的句子產生濃厚的興趣，并且產生相應的疑問。這個時候教師可以對學生提出問題：“大家知道這個句子是什么意思嗎？大家可以思考一下并且自由討論這里不同位置的‘can’有什么不同的區別呢？”，這個時候學生便會根據教師的引導下，積極調動自己的興趣去思考問題，在學生提出自己的思考之后教師可以給出相應的解答：“這里不同位置用到的‘can’分別是可否、裝罐、罐頭、罐頭工人、可以、裝罐、罐頭的意思，所以這句話的意思是‘你能像罐頭工人那樣把罐頭裝進罐頭盒子里去嗎？’”這個時候，正在學生覺得豁然開朗的時候教師便可以輕松引入本章教學內容：“我們現在要學習的是can的用法，以及一般疑問句的句式。”像這樣輕松地引入教學內容，課堂氛圍便會得到充分調動，學生也會更加專注，更加有學習的興趣。

初中階段的英語教學應當建立在學生興趣的基礎上，興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了一定的興趣，學習才會真正有所成效。本文只是對初中英語階段教學模式的變革創新提出一些拙見，如何有效地開展趣味教學，應當是每一位初中英語教師所應當思考的問題。