借助生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

馬宏霞

寧夏回族自治區(qū)海原縣七營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)，因此很多教師開(kāi)始使用一些較為新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以便于提高課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其中，借助生活情境教學(xué)法就是其中的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠有效的解決教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好的去完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。

一、借助生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.能夠有效的提高課堂的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師在教學(xué)的時(shí)候所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上無(wú)法真正有效的提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。在運(yùn)用借助生活情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，教師在每一個(gè)教學(xué)階段都需要利用設(shè)置的生活情境去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，提升課堂的教學(xué)效果。

2.能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用借助生活情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在運(yùn)用借助生活情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要精心準(zhǔn)備相關(guān)的生活情境，準(zhǔn)備的生活情境既要做到能夠吸引學(xué)生的注意力，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，因此教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境一般是能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。并且在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)探究的過(guò)程中獲得成就感，這能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.能夠提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。在借助生活情境展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必定是根據(jù)實(shí)際的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并且情境當(dāng)中會(huì)有很多生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生就能夠了解小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，并且能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.選擇合適的生活情境。在利用生活情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如果教師所選擇的生活情境和學(xué)生的實(shí)際生活相差較多，那么學(xué)生就需要在課堂上花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅不利于課堂的教學(xué)，還給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了難度。教師在選擇生活情境的時(shí)候，一定要能夠深入到學(xué)生的真實(shí)生活當(dāng)中，去尋找學(xué)生身邊日常發(fā)生的故事，然后再將故事進(jìn)行改編，并且將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去，從而形成一個(gè)既符合小學(xué)生生活認(rèn)知，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的生活情境。例如，小學(xué)生的生活當(dāng)中都會(huì)有看動(dòng)畫片這樣的生活情境，每一部動(dòng)畫片都會(huì)有相應(yīng)的集數(shù)，那么教師就可以利用這樣的生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。如教學(xué)10 以內(nèi)的加減法，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：星期一看的動(dòng)畫片是第3 集，動(dòng)畫片是每天播放一集，在星期五看的是第幾集動(dòng)畫片呢？這樣學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)際的生活來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。

2.要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和生活場(chǎng)景進(jìn)行充分的融合。利用生活場(chǎng)景展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，就是在生活場(chǎng)景當(dāng)中去滲透數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教學(xué)的有效性，因此教師必須要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和生活場(chǎng)景進(jìn)行有效的融合。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用學(xué)生過(guò)生日的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師先利用多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)同學(xué)過(guò)生日的場(chǎng)景，然后在分蛋糕的時(shí)候，就可以將分?jǐn)?shù)的知識(shí)融入到這個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中。在筆者教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下的對(duì)話：

“同學(xué)們，咱們班一共有多少個(gè)同學(xué)呀？”

“30 個(gè)！”

“如果每6 個(gè)同學(xué)分成一組，會(huì)有多少個(gè)小組呢？”

“老師，會(huì)有5 個(gè)小組。”

“如果咱們按照小組來(lái)分這個(gè)蛋糕，需要分成幾塊呢？”

“老師，需要分成5 塊，因?yàn)橐还灿? 個(gè)小組。”

“如果我給一個(gè)小組分很大的一塊，另外一個(gè)小組分很小的一塊，可以嗎？”

“不行的，要每個(gè)人一樣多的。”

“那就是平均分蛋糕，對(duì)嗎？同學(xué)們。”

“是的。”

“如果我們給每一個(gè)小組都平均分一塊蛋糕，這個(gè)蛋糕會(huì)分成5 份，如果把這5 份拼到一起，是不是還是原來(lái)的那個(gè)大蛋糕呢？”

“是的，老師。”

“那么其中的一份兒蛋糕相當(dāng)于原來(lái)蛋糕的多少呢？”

學(xué)生在此時(shí)就不知道如何回答了，那么教師在此時(shí)就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，告訴學(xué)生一份蛋糕是原來(lái)蛋糕的1/6，從而能夠很好的引入分?jǐn)?shù)的理念。

在利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要能夠選擇學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和生活場(chǎng)景進(jìn)行充分的融合，從而在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。