小學語文教學中課堂提問的有效實施策略

張 倩

江西省上饒市德興市香屯學校

課程改革給課程教學帶來了挑戰，也給課程教學帶來了機遇。越來越多的教師，就如何提高教學方法，如何增強課堂教學的效果在積極的思考。在眾多的研究中，將提問作為一種有效的教學手段應用與語文教學。對于語文教學而言，降低了語文學習的枯燥性，實現了學生的長期堅持。因此，在這樣的背景下，將有效的提問運用與語文課堂教學就顯得十分有意義。本文首先分析了傳統語文課堂教學的存在的一些問題，并探討了課堂提問的一些具體方法。

一、小學語文教學中開展提問教學的策略分析

1.通過提問培養學生的學習興趣。

當學生具有足夠的學習興趣與能力時，學生就能夠積極主動的投入到相應的學習中去，而對于語文學習需要學生具備良好的學習習慣與能力，因此離不開持續有效的不間斷學習。因此，作為教師在進行提問時，一方面要給予學生足夠的自主學習時間，同時還應該在學生學習的過程中給予足夠的指導與幫助，進而提高學生的學習興趣，促進學生學習效果和質量的提升。

例如，在學習《草船借箭》這部分內容時，教師可以利用多媒體為學生播放《草船借箭》的素材，然后將學生進行分組，要求學生在以分配的角色為基礎進行課文的預習，在具體講授時可以對學生進行提問，如“如果諸葛亮沒有借到箭會有什么樣的結果？”“現在諸葛亮借到了箭又需要怎么理解？”通過這樣的逆向提問，不僅激發了學生的學習的興趣，同時有效調動了學生的積極性，實現了學生主體作用的良好發揮。其次，通過這樣的方式，從不同理解角度對學生進行了逆向思維的訓練，實現了學生對重難點知識的理解和掌握。

2.通過提問促進學生之間的與交流。

良好的提問可以促進學生的交流，拉近學生與師生之間的距離，兩者之間就能夠相互借鑒，相互提高，并在相互溝通與交流的過程中找到自身的不足，進而為自己后續的學習提供參考和依據。而在具體的教學過程中，教師可以充分利用小組合作的方式展開語文教學，可以將語文問題以小組為單位進行布置，并通過小組內部的討論得到答案，在這一過程中，所有學生都能夠參與到語文學習中去，而能力強的學學生帶動了能力弱的學生，實現了所有學生的共同發展與進步。

例如，向學生講授《窮人》這部分知識時，教師可以提出問題：“大家是否了解，課文以‘窮人’作為文章標題的原因。”學生回答：“因為桑娜是一個窮人，所以文章的題目為‘窮人’。”很顯然，學生在回答這一問題時會有疑問。接著，教師可以提問：“這篇文章重點寫了桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而用了‘窮人’呢？請大家仔細想一想，找到答案？。面對這些問題，教師可以以小組為單位組織學生進行提問探究，在探究中學生通過翻閱各種資料與提問交流，就可以快速理解掌握文章的中心思想。

3.注重課堂提問的準確性。

在開展小學語文教學的過程中，應該注重不同年齡段學生的實際學情。小學階段的學生由于年齡較小，學生的認知能力和接受能力還處于發展階段，這時傳統的語文課堂教學就略顯不足，因此在進行語文教學的過程中，課堂提問應該簡單、明了、準確、直奔主題，應該讓學生能夠聽得懂且聽得明白，這樣就可以使學生盡快的掌握問題的核心要素和思想，進而進行有效的解答。

例如，在向學生講授“小河與青草”這篇課文時，教師的教學目的是為了使學生快速的掌握文中擬人的修辭方法，這時教師就可以設置這樣的問題：“小河與青草是否和我們人一樣可以進行交談呢？如果要表達他們之間的交談又該怎么辦呢？”通過這樣的提問，學生就能積極的思考，進而提高課堂教學的效果，保證了學生對知識點的掌握與理解。

4.課堂提問要循序漸進。

在進行課堂提問教學的過程中，不僅要重視提問的準確性和有效性，同時所設置的問題還應該由易到難，由簡到繁，應該遵循循序漸進的學習過程，而在問題的設置上應該注重針對性、合理性、科學性，應該緊密把握學生的學習特點和層次能力的不同，通過引導式的提問逐步使學生進入到提問教學的情境中，加強學生的學習體會，進而提高學生的學習效果。其次，在進行提問的過程中，還應該注重師生之間、生生之間的交流與溝通，通過良好的溝通使所提問題更加深入有效而引起學生的共鳴，最終實現和促進學生綜合能力的發展。

二、結語

課堂提問教學有利于實現課堂教學效果的提高，在小學語文教學中良好的提問教學，進一步提高了學生的學習興趣，促進了學生主體作用的發揮。其次，通過提問使學生、教師認識到了自身的不足，促進了學生的學習，也實現了教師對自身教學手段和內容的完善，提高了課堂教學的質量與效果。