淺談初中語文散文教學(xué)中的策略優(yōu)化

敖宇情

豐城市秀市初級中學(xué)

散文閱讀是語文閱讀教學(xué)中比較難的一個教學(xué)板塊，因其具有“形散而神不散”的特點，讓很多學(xué)生對散文中所要表達(dá)的內(nèi)容，主旨情感產(chǎn)生迷惑，很容易偏離正確的主題，形成錯誤的觀念。所以教師應(yīng)當(dāng)對散文閱讀的教學(xué)方法做出相應(yīng)的優(yōu)化。下文將從導(dǎo)引式教學(xué)方法、情景化教學(xué)以及資源拓展式的教學(xué)方法來優(yōu)化散文閱讀的教學(xué)。

一、導(dǎo)引式教學(xué)，讓學(xué)生把握散文中的關(guān)鍵點

散文中的文字語言的精髓就在于“散”。散文者，文字散而神不散也。[1]眾所周知，初中生的對文字的理解能力并不是很擅長，在閱讀散文時，他們很難抓住文章中的主旨關(guān)鍵點。因此，這需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速地抓住散文中的“神”。

例如，在教學(xué)嚴(yán)文井的《永久的生命》這一篇散文中，教師就可以采用導(dǎo)引式的教學(xué)方法。教師在正式講解分析文章內(nèi)涵前，可以用一段話引出這堂課的主題，如“有人說，生命是偉大而神秘的，豐富奇妙的，永垂不朽的。什么就是怎樣的，讓我們從課文中尋找答案吧”。首先是對文章的閱讀和朗誦。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己有感情的閱讀文章，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個初步地認(rèn)知。然后讓學(xué)生按照自己的理解對文章分段。同時，教師提問學(xué)生是如何分段的，這樣分段的依據(jù)是什么。學(xué)生回答問題之后，教師就會知道學(xué)生是怎樣理解“永久的生命”的。如果學(xué)生理解正確的多，教師就可以問學(xué)生是否知道這篇文章的“題眼”，如果學(xué)生理解錯誤的多，教師就要采用一定的手段幫助學(xué)生找到“題眼”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，就能很快地找到散文《永久的生命》的關(guān)鍵字詞，即“題眼”是生命，關(guān)鍵的情感，即生命是卑微的、是柔弱已逝的，但同時又是永久的、充滿希望的。

散文雖說文字是散的，句子是散的，但是它還是具有關(guān)鍵字眼的，具備情感線索的。所以，學(xué)生只有在抓住散文中的線索的情況下，才能真正地領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的情感。

二、情景化教學(xué)，讓學(xué)生與散文中情感產(chǎn)生共鳴

情景化教學(xué)，顧名思義是把情景場面融入到教學(xué)中。[2]采用情景化教學(xué)的方式教學(xué)散文閱讀的目的是讓學(xué)生投入到某種場景去感受文章中蘊含的思想情感，讓學(xué)生與其中的情感產(chǎn)生共鳴，便于學(xué)生理解。

例如，在教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》這篇散文時，教師就可以采用情景化教學(xué)的方式，把一些抽象的情感具體的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生切身感受。對于這篇散文的情景化教學(xué)，教師首先可以還原作者創(chuàng)作這篇文章的現(xiàn)實生活的背景，讓學(xué)生先理解作者，再理解文章內(nèi)涵。《白楊禮贊》創(chuàng)作于1941年，是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，在這期間，作者看到了日寇的殘暴，也在抗日戰(zhàn)爭一次次的勝利中看到了希望。在這種情況下作者寫下《白楊禮贊》的目的是表達(dá)自己心中的熱情，歌頌中華民族的英勇無畏，不屈不撓的斗爭精神。接下來，教師可以創(chuàng)設(shè)和白楊樹相關(guān)的情景。比如播放一些關(guān)于白楊樹精神的片段，或者白楊樹在文學(xué)史上的地位。《白楊禮贊》屬于抒情散文，是借用景物來表達(dá)作者的主觀情感。所以，學(xué)生在了解白楊樹相關(guān)內(nèi)容的時候，就會很容易理解散文中所要表達(dá)的情感，能夠快速地與作者的思想對接。

三、資源拓展式教學(xué)，讓學(xué)生的散文閱讀素養(yǎng)得到提升

隨著信息化時代的到來，知識消費越來越方便了，學(xué)習(xí)資源獲取的途徑也越來越多了。語文教師應(yīng)該充分利用這種便捷來豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》這一篇文言散文，教師就可以引用和這篇文章相關(guān)的資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。因為這是一篇古代散文，所以它具有極高的文化古韻。因此，教師首先對“湖心亭”做出相應(yīng)的解釋。湖心亭是杭州西湖一個小島上的亭子，云集文人墨客。如蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”就是在這座亭子里作的。可見“湖心亭”的魅力。這篇散文是作者在明朝滅亡，教師可以向?qū)W生簡單地介紹明末清初的歷史，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史去理解文章大意。另外，還可以從文章中的隱藏的資源來理解，如文中的“一痕”、“一點”、“一芥”清楚的描繪了一幅雪光水汽的湖上冬景，也隱晦地表達(dá)出作者深摯的隱逸之思，幽深的眷戀和傷感的情懷。

四、總結(jié)

初中語文的散文教學(xué)是語文閱讀教學(xué)任務(wù)中的重點，它不僅是學(xué)生語文試卷上的題目，還是學(xué)生語文素養(yǎng)、道德情操的指導(dǎo)寶典。所以，教師要選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀的能力，提升學(xué)生的語文成績，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在散文中情感的熏陶下，樹立起正確的人生觀。