高中思想政治的“自主-合作-探究”教學(xué)模式的探究

■加布老/甘肅省甘南州夏河縣藏族中學(xué)

“自主-合作-探究”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是對(duì)于師生關(guān)系的重新建構(gòu)，對(duì)應(yīng)到高中思想政治教學(xué)中，可與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的政府和市場(chǎng)的關(guān)系做類比。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之下，政府作為有形的手去制定、維護(hù)、修正市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)則和邊界，維持秩序。而市場(chǎng)則在政府制定好的規(guī)則和邊界之內(nèi)活動(dòng)。同在一場(chǎng)比賽中，政府的角色是裁判，市場(chǎng)的角色則是運(yùn)動(dòng)員一樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是裁判，學(xué)生則是運(yùn)動(dòng)員。

一、“自主-合作-探究”教學(xué)理論概述

在今天的教育教學(xué)活動(dòng)中，直接或間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，教學(xué)理論的重要性也不容小覷。就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)很有可能造成教育教學(xué)精力、成本的重復(fù)性浪費(fèi)，不利于教育教學(xué)效率的提高；就理論談理論，則可能造成典型的紙上談兵，不利于發(fā)揮教育教學(xué)理論的價(jià)值。只有將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能在實(shí)踐中不斷修正理論，借助理論不斷提高實(shí)踐的效率，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙贏和共同提高。

“自主-合作-探究”教學(xué)模式屬于“自主-合作”學(xué)習(xí)的一種，其核心和落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力，其教學(xué)模式的構(gòu)建建立在師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)之上，其直接目的在于逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，同時(shí)不斷降低學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師的依賴性。

首先，“自主-合作-探究”強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則。在具體的教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師的重點(diǎn)任務(wù)是導(dǎo)而不是講。顯然教師的滿堂灌、一言堂在這里都是行不通的。而學(xué)生的重點(diǎn)任務(wù)則是學(xué)而不是聽(tīng)。學(xué)是一種帶有積極性主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，而聽(tīng)則傾向于消極被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

其次，“自主-合作-探究”探究強(qiáng)調(diào)教師的改變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂幾乎是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生也更多充當(dāng)了教師的觀眾。自主合作探究教學(xué)模式，希望教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下自己的架子和所謂的權(quán)威，傾向于將課堂建立成雅典學(xué)園式的多言堂。

再次，“自主-合作-探究”強(qiáng)調(diào)集體智慧、集體力量的重要性。它要求教師多鼓勵(lì)學(xué)生，并建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。也要求教師為了學(xué)生能夠更多更高效率的參與到課堂教學(xué)中，希望教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造課堂發(fā)言，挖掘集體智慧的氛圍。

最后，“自主-合作-探究”的實(shí)踐是需要一定時(shí)間作為保障的。這就要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可塑性，抓住關(guān)鍵期，并持之以恒，以時(shí)間和精力的投入作為保障，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)管。

二、“自主-合作-探究”教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐

結(jié)合多年的高中思想政治教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并閱讀學(xué)習(xí)自主合作探究教學(xué)模式相關(guān)理論，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)步驟出發(fā)，在高中思想政治教學(xué)中實(shí)踐“自主-合作-探究”教學(xué)模式。

(一)現(xiàn)狀分析

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們想要在高中思想政治教學(xué)中實(shí)踐“自主-合作-探究”，首先要弄清楚學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平在哪里，這樣才能確定我們課教學(xué)模式實(shí)施的立足點(diǎn)和起跑點(diǎn)。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。

第一，高中思想政治課程在學(xué)生中的受歡迎程度明顯不高。這與我們傳統(tǒng)思想政治課帶給學(xué)生的刻板印象有關(guān)。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍將思想政治課和說(shuō)教相結(jié)合，而對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于性格和三觀逐漸定型階段，因此他們對(duì)于說(shuō)教尤其敏感，有些同學(xué)甚至持排斥態(tài)度。

第二，相當(dāng)部分教師對(duì)于學(xué)生的政治課認(rèn)知持見(jiàn)怪不怪的態(tài)度。冰凍三尺非一日之寒，高中生普遍對(duì)于政治課的不感冒現(xiàn)狀不是一天形成的，在相當(dāng)部分教師的認(rèn)知中，他們較少考慮到如何改變這種現(xiàn)狀，而是更多處于維持現(xiàn)狀的狀態(tài)。在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力似乎成了無(wú)源之水，無(wú)根之木，無(wú)從談起。

第三，教師的教學(xué)生活化程度不夠。相對(duì)于其他學(xué)員高中政治本身有點(diǎn)偏向于高大上，理論化程度較高。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者基于其舊有經(jīng)驗(yàn)和舊有認(rèn)知，對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。生活化教學(xué)是一種非常有效的，教學(xué)生就有經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中政治教學(xué)中，“自主-合作-探究”教學(xué)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)比較薄弱。

(二)對(duì)癥下藥

1、改革先從教師開(kāi)始

其實(shí)，我們不得不承認(rèn)的是，在當(dāng)前高中思想政治課中，“自主-合作-探究”教學(xué)模式開(kāi)展和實(shí)踐的環(huán)境基礎(chǔ)如此薄弱，作為裁判的教師要負(fù)很大責(zé)任。因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)于“自主-合作-探究”型教學(xué)模式的掌握程度非常有限，因此實(shí)現(xiàn)了第一步，當(dāng)時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論和方法論的“掃盲”。

就理論基礎(chǔ)而言，該教學(xué)模式有機(jī)整合了多種教育理論，包括建構(gòu)主義，主體性教學(xué)理論，人本主義心理學(xué)，語(yǔ)言認(rèn)知理論，有意義學(xué)習(xí)理論等，在此不再贅述。該教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性獨(dú)立性，合作性，獨(dú)特性，體驗(yàn)性和問(wèn)題性等多種特征兼容和并存。

就教學(xué)策略而言，它從教師之教、學(xué)生之學(xué)和教學(xué)相輔三個(gè)方面考慮策略。教師之教從要從問(wèn)題先行、以學(xué)定教、以導(dǎo)助學(xué)、以評(píng)促學(xué)等幾個(gè)方面出發(fā)考慮和總結(jié)教學(xué)策略。學(xué)生之學(xué)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和策略性，尤其強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生集體智慧和力量。教學(xué)相輔則強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，師生都是作為學(xué)習(xí)者的角色而存在，學(xué)習(xí)的過(guò)程則是不斷提高實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

2、戰(zhàn)場(chǎng)在課堂

第一，重視對(duì)于學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與尤為關(guān)鍵。由于課堂教學(xué)是一種集體活動(dòng)行為，因此這里的參與不是學(xué)生個(gè)體單打獨(dú)斗，而是群體性的活動(dòng)。自主合作探究教學(xué)模式，重視對(duì)于學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，通過(guò)合作和交流，學(xué)生間能夠很快借鑒和吸收彼此的智慧，并形成小組間或班級(jí)之內(nèi)的集體智慧，使得學(xué)生能夠獲得更快更高效的成長(zhǎng)。

第二，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。自主強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性和積極性，合作強(qiáng)調(diào)的是借助彼此的力量獲得共贏式的成長(zhǎng)，探究則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于知識(shí)本身的深度和廣度層面的挖掘。通過(guò)自主、合作、探究三步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)師師生之間形成真正的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在此過(guò)程中，前文提到的教學(xué)策略就能得到很好的應(yīng)用。

第三，注重生活化教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)基于課堂教學(xué)內(nèi)容本身的教學(xué)，是為了更容易建立一些新知識(shí)與學(xué)生舊有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠得以參與到課堂交流和溝通中的很好的前提條件。基于生活化教學(xué)，學(xué)生之間教師和學(xué)生之間都能夠就教學(xué)內(nèi)容本身找到共同話題，使學(xué)生能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有話可說(shuō)，有話難說(shuō)，實(shí)現(xiàn)溝通的效果和目標(biāo)。以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的市場(chǎng)和政府的關(guān)系為例，無(wú)論是市場(chǎng)還是政府，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相對(duì)熟悉的生活化概念，教師只要針對(duì)性地找出相關(guān)的素材具體問(wèn)題具體分析即可。

第四，規(guī)范效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種反饋，反饋是為了更好的進(jìn)步，任何沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)都是不完整的或者說(shuō)是欠缺的。自主合作探究教學(xué)模式的落實(shí)，最終還是要看效果，看學(xué)生的最終的心理體驗(yàn)和收獲，看學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)模式的一番操作，能獲得多少、體驗(yàn)多少、反思多少。在高中政治教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以根據(jù)三維目標(biāo)或者核心素養(yǎng)的內(nèi)容分為三個(gè)層次加以規(guī)范化的設(shè)計(jì)。

三、“自主-合作-探究”教學(xué)模式的前景

總之，在高中政治教學(xué)中，自主合作探究教學(xué)模式是具有繼續(xù)深入實(shí)踐和應(yīng)用的成長(zhǎng)土壤的，且關(guān)鍵在于教師如何導(dǎo)，學(xué)生如何2019年9月公布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我們認(rèn)為該教學(xué)模式可以作為踐行核心素養(yǎng)的具體模式和策略，因此在未來(lái)的課程改革過(guò)程中很有發(fā)展前景，值得我們深入研究。