試析“大班授課小班研討”對高職院校思政課課堂效率的影響

■王 含 徐玲玉 王九霞/漯河食品職業學院

一、前言

大班授課小班研討教學模式的應用過程，其核心工作理念是能夠在大班教學過程中，通過對于學生所需要掌握知識的講解、相關理論的融合和教學研究課題的發放，讓學生能夠了解需要掌握的理論性知識。在后續的小班研討過程中，通過分組以及按學生自然班組隊的模式，綜合探討需要完成的課題研究項目，形成了理論和實踐協同發展教學體系。

二、“大班授課小班研討”教學方案的調查模式

(一)問卷設計

在具體的教學質量調查過程中，采用了調查問卷分析方法，整個調查問卷分配為四個方面，包括方法認同方面、課時滿意度方面、教學流程方面、課程準備方面，針對這四個綜合性的研究課題，分配各類單項分析調查問題。比如針對該課程的認同方面，主要是讓學生通過評分的方式，研究是否具有較高的方法認同度[1]。

對于課時滿意度方面，讓學生說明當前對于實際教學過程中相關課時分配方案的滿意程度，同時也鼓勵學生提出個人的建議和意見。對于教學流程方面，一種是先小班研討后大班教學，另一種為先大班教學后小班研討，讓學生在選擇其所傾向性的方法，并說明自身想法。對于課程準備方面，則主要是讓學生描述當前各類教師是否能夠在教學方法的規劃過程，采用合理的方法適配學生的預期。

(二)樣本選擇

以高職院校的某專業為研究對象，該專業在大一時，整個大班的人數達到了120人，而其中含有五個自然班，班級人數處于20到30范圍之內，整個大班中的專業相似程度較高，包括機械設計、自動化、機械制造等，可以說該班級中的所有學生專業都屬于理工科的范疇，同時為了能夠更好的實現該新型教學模式和傳統教學模式的對比分析，在學生的大一下學期時，讓選擇的樣本參與調查問卷的撰寫過程，并獲得最終的分析結果。

(三)結果研究

本文的研究過程中，投放調查問卷數量為120份，回收的有效問卷數量為108份，發現在該方法的使用之后，從認同程度上來分析，有32.6%的學生認為該方法可以更好地提高其對思想道德方面的建設水平，有47.3%的學生認為，該新型方法和傳統的教學方法之間無明顯差別，其他學生認為原有教學方法能夠讓其更好地掌握各類知識。

針對教學滿意度方面，發現有82%以上的學生認為，采用先大班授課，后小半研討的方式，更符合其學習習慣，另外其中有42.6%的學生選擇了大班授課和小班研討課時比例為1:3的選項。對于教學流程方面，大量學生都認為使用先大班授課后小半研討的順序，可以更好的掌握各類需要必備的知識。在課堂的準備方面，學生提出的問題主要包括教師對理論知識的講解不夠深入、教師的知識點銜接水平較差、教師無法合理確定研討課題的難易程度參數等。

三、“大班授課小班研討”教學方案的效率影響

(一)知識講解效率

在教學模式的效率影響過程中，除了研究所有參與調查學生對該方法的滿意程度，也探究了采用新型方法和原有方法之間的綜合對比水平，以分析實際教學過程中采用的新興方法，是否能夠推進知識的講解效率[2]。從實際作用水平上來看，教師群體反映，講解相同或類似難度的教學內容時，大班授課和小班研討方法在課時的占比方面更高，提高了20%至40%時間，但是從講解內容的總時間上來看，該課時的消耗時長處于整個學期的授課課時允許范圍之內。從實際的考察結果上來看，當采用大班授課小班研討教學方案之后，學生的綜合得分提高明顯，提高幅度值為67.3%，這說明在知識的講解方面，新型教學方法在一定程度上具有較低的速度，但是實際授課質量得到了長足性的進展。另外對于思想道德課程來說，原有的教學方法中，學生通常不注重該課程的參與，而在新型教育方法的使用之后，發現無論是學生的作業提交質量、提高數量還是課程的參與水平，都具有了長足性的進步。

(二)知識范圍方面

在知識的覆蓋范圍中，通過對于學生群體調查問卷的數據研究，發現大量學生認為在教師經過了大課教學之后，能夠在研討過程融合相應的理論性知識，如針對馬克思哲學中對于真理和謬誤轉變關系的探討，學生就可以在后續的小班研討中舉一反三，比如認為真理和謬誤的轉變能夠和量變和質變的轉變進行銜接，真理事實上都具有被推翻的風險，但是要處于在特定的社會情境中，可以說在學生知識掌握質量的提高方面，該方法的使用由于產生了小班研討體系，該過程中教師可根據實際的教學內容確定是否參與，而當教師長期不參與時，學生也能夠自主性的參與討論，甚至可以將日常生活和學習中的言論應用于探討過程，提高了學生的學習主觀能動性。

(三)知識掌握情況

在知識的掌握方面，一方面是分析該學生的期末考試成績，另一方面是分析日常作業的提交質量。從期末考試成績上來看，大一上學期和大一下學期，在思想政治教育課程方面，學生的綜合得分提高明顯，變化幅度達到了20%，這說明采用了新型的方法，學生可以更為全面深入地掌握知識的應用水平。從日常提交的作業上來看，具體分析了不同時間節點的授課模式對學生造成的影響，課時比例包括大課教學和小班研討課時占比分別為1∶1、1∶2和1∶3的情況，發現從取得的結果上來看，采用1∶2的教學模式，學生的提交作業質量提高程度更為明顯，而在1∶3比例下，雖然提交的作業質量可以獲得進一步提高，但是對于教師的授課難度和授課時間超期風險提高量更加提升，在該問題產生之后，大量教師主動采用課時占比為1∶2的模式。

(四)知識應用方面

在知識的應用方面，由于思想政治教育工作具有一定的特殊性，即學生在專業課、專業基礎課程的學習過程中，通常難以直接使用，所以主要是研究學生是否能夠在日常生活中、課堂紀律維持過程中，根據思想道德水準的各項要求調整自身行為。從最終的研究結果上來看，在大一教學階段，發現即使教師投入了更多精力用于課堂質量的維持和課堂環境的保障，但是大量學生依然存在不主動參與聽講問題，同時學生出現逃課現象，說明學生對該課程的重視程度嚴重不足，而在下學期的授課階段，發現大量學生的課程對待思路發生了轉變，學生能夠積極參與課程的討論過程，這說明學生的各類觀點需要得到思想政治教育課程中的各類理論支持，學生能夠更為主動的參與課堂教學過程，所以對于學生的思想教育階段，在教師能夠采用該新型教學方案之后，思想政治教育工作才能夠得到所有學生的認同[3]。

另外本文也通過跟進性調查問卷的分析工作，研究了學生對該課堂的認知水平，包括對于各類基礎性知識的掌握質量、各種知識應用思路的描述、相關工作內容的具體規范計劃建設等，研究所有學生針對各類知識的實際掌握水平。比如在社會主義核心價值觀的認識過程，發現大量學生在經歷了大班授課小班研討教學方案之后，可以對這一理論學習體系具有更高的認同度，同時也可以主動從自身的經歷角度出發，分析其在今后的工作和學習過程中，如何遵照這一分析體系中的相關要求限制和規劃自身行為，這說明學生已經可以將理論應用于實踐。

四、結語

綜上所述，大班授課小班檢討教學模式，在高職院校的思想道德課堂中，可以實現對于授課效率和授課質量的保持，從最終所得的教育結果上來看，大量學生在該課程中，可以借助該方法提高對知識的利用水平，更好地參與課堂教學過程，實現對于各類知識的全面廣泛挖掘，從最終取得的教育成果上來看，該方法使用之后，學生的道德素養得到了全面建設。