初中英語思維性誦讀策略的實踐與思考

周憲斌

山東省冠縣梁堂鎮中學

思維性誦讀是一種簡單、便捷處理工作的方式，據創建者表示這種方法能直接影響人左右腦的記憶，讓左右腦邏輯和思維之間產生平衡，以此激發人的潛能。主要采用文字、圖片的形式將知識內容或工作內容進行梳理，讓學生或者工作人員有條理地進行學習和處理工作，對學生來說能強化他們的記憶，讓他們分清主次進行學習。將思維性誦讀的方式引入初中英語教學中對知識點、單詞、語法等英語內容進行整理，幫助他們將英語學習內容按照邏輯進行有效分類，能提高他們對學習英語的積極性，進而提高他們的成績。

一、思維性誦讀的意義

思維性誦讀在初中英語詞匯教學中的輔助應用可以逐漸培養學生的思維能力，充分挖掘其潛能，引導其發現英語詞匯學習的規律，從而幫助他們積累更多的英語詞匯，滿足其個人發展需求，進而適應社會發展需求。現階段，雖然思維性誦讀在初中英語詞匯教學中得到了一定程度的應用，但部分教師對其不夠重視，認為應用思維性誦讀較煩瑣，不如直接讓學生死記硬背便捷；部分教師不能將思維性誦讀有效融入課堂教學，其應用缺乏針對性，無法精準且合理地對學生進行引導，難以充分發揮思維性誦讀的促學作用。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應積極探索思維性誦讀的高效應用，以促進學生英語水平的提升。

二、初中英語教學存在的問題

1.語法知識繁雜，缺乏系統性。

由于語法知識點復雜性和多樣性，對于剛上初中的同學來說，還未能建立起一個系統的語法知識體系，在學習過程中易出現記憶錯誤等現象；并且中小學銜接過渡時期會使學生措手不及，學生常常會因疏忽細小知識點而犯錯誤。

2.缺乏思維訓練。

學生在英語學習中死記硬背英語語法，機械化操練，忽視語言內在邏輯體系，不僅效果不佳，還會讓學生失去學習興趣從而產生抵觸心理。許多同學依賴語法書，練習過程中遇到語法問題，都會翻書查找，思維禁錮，歸根究底還是缺乏系統的思維訓練導致的。

3.教學方法單一，缺乏創新。

傳統的英語教學方法是以教師為教學中心，主要采用講授法，學生上課抄錄語法知識點，被動地接受語法知識，加之師生在課堂上互動交流少，課下學生不能舉一反三地運用知識，久而久之，學生對于語法也就失去了學習的積極性和主動性。針對以上問題，教師在教學中可以利用思維性誦讀的邏輯性、整體性、趣味性、直觀性的特點，運用豐富的圖形來表現知識間的聯系，幫助學生建立語法知識脈絡，使學生在學習過程中充分發揮學習的主觀性和創造天賦，提高學生的學習興趣。

三、思維性誦讀在初中英語教學中的具體應用

1.在初中英語詞匯教學中的應用。

詞匯是學生進行英語學習的基礎和關鍵。由于初中英語詞匯量比較大，在傳統教學模式的影響下，學生面對這些零零散散的詞匯往往采用死記硬背的方式來進行記憶。這導致學生學習碎片化，無法理清單詞與單詞之間的聯系，從而學習效果不甚理想。將思維性誦讀引入初中英語教學，可有效提升學生對單詞的記憶效果。在實際課堂教學中，教師需要先明確各種類型詞匯之間的內在聯系，并根據聯系建立完整的思維性誦讀，進而幫助學生完成對英語詞匯的學習，促使各種英語詞匯在學生的腦海中形成長久的記憶。

2.在初中英語閱讀教學中的應用。

英語閱讀教學質量的高低與學生英語單詞的儲備量、語法知識的掌握程度有著密不可分的聯系，需要學生擁有較高的單詞儲備量和正確使用英語語法知識的能力，并且學生在閱讀的過程中必須要對文章的結構進行有效的把握，如此才能正確理解文章主旨。因此，教師可充分借助思維性誦讀的形式，對閱讀材料中的詞義進行聯想、猜測，幫助學生更加深刻地了解文章內容，同時通過思維性誦讀的應用，幫助學生有效把握閱讀文章的脈絡，并對重點語段、詞句等進行理解，促使學生在閱讀過程中抓住每一段的中心詞句，進行輕松、有效地閱讀。

3.在初中英語寫作教學中的應用。

英語寫作能力是一項綜合能力，是學生英語綜合素質最為直接的體現。但在傳統初中英語寫作教學的過程中，學生英語寫作學習效果不佳，甚至常常出現面對寫作任務無從下手的現象。因此，教師在進行英語寫作教學的過程中可充分借助思維性誦讀來開展教學。教師在對學生進行寫作訓練的時候，可以積極鼓勵他們通過親身實踐的形式完成思維性誦讀的制作、訓練等，還可以借助思維性誦讀的形式，對寫作內容的結構、邏輯性進行調整，避免學生在寫作時出現偏離主題的現象，促使學生逐漸形成一個完整的邏輯思維，全面提升學生的英語綜合能力。

四、結束語

思維性誦讀作為一種重要的思維工具，將其應用到課堂教學中，既與學生的認知規律相適應，也適應了新課程標準下的教學要求。因此，教師在初中英語課堂教學中，必須要改變傳統的課堂教學模式，充分借助思維性誦讀這一教學工具，全面加強初中英語詞匯、語法、閱讀和寫作等教學，進而全面提升初中英語課堂教學質量。