初中語文個性化閱讀的教學策略分析

趙 麗

貴州省銅仁市思南縣思源實驗學校

在我國的傳統教學中，教師引導學生進行閱讀的方法略顯單一，學生在閱讀完之后無法對文章進行整體感知，就會導致對文章的內容理解不充分、不透徹，對于文章掌握起來會顯得有些難度。所以在當下新課改的背景之下，強調個性化的閱讀模式是非常值得提倡的，它更重要的是突出學生的主體地位，讓學生成為閱讀的主導者，主動學會閱讀，為學生創造更好的閱讀環境，這樣才能夠提升其閱讀效率，掌握更多知識。

一、在閱讀中保持師生關系平等

在我國傳統的教育過程中，教師占據主體地位，并且一直崇尚的是“師道尊嚴”的觀念，這樣的觀念之下，教師往往會有居高臨下的態度，會采取命令式的教學方式指導學生閱讀，而且大多是教師都是單方面的進行信息傳輸和知識引導，會造成不平等的關系，讓學生在學習知識的時候會有很強的距離感。而在新課改之下，我國教育事業更突出的是教育民主化，把學生作為學習的主體，能夠根據學生的特點以及發展階段來進行課程的設置，并且能夠激發學生的求知欲，讓學生能夠主動去學習，不斷的拓展學生的學習渠道，這樣才能夠更好地突出學生的主體地位，所以在閱讀中要保持與學生的公平的平等地位。[1]

比如說，在學習《木蘭詩》這篇內容的時候，可能學生會產生疑問，在課上進行提問：“古代的女子都是要纏足的，所以一般腳都會非常小，那么木蘭在這樣的情況下如何替父從軍呢？……