初中語文個性化閱讀的教學策略分析

趙 麗

貴州省銅仁市思南縣思源實驗學校

在我國的傳統教學中，教師引導學生進行閱讀的方法略顯單一，學生在閱讀完之后無法對文章進行整體感知，就會導致對文章的內容理解不充分、不透徹，對于文章掌握起來會顯得有些難度。所以在當下新課改的背景之下，強調個性化的閱讀模式是非常值得提倡的，它更重要的是突出學生的主體地位，讓學生成為閱讀的主導者，主動學會閱讀，為學生創造更好的閱讀環境，這樣才能夠提升其閱讀效率，掌握更多知識。

一、在閱讀中保持師生關系平等

在我國傳統的教育過程中，教師占據主體地位，并且一直崇尚的是“師道尊嚴”的觀念，這樣的觀念之下，教師往往會有居高臨下的態度，會采取命令式的教學方式指導學生閱讀，而且大多是教師都是單方面的進行信息傳輸和知識引導，會造成不平等的關系，讓學生在學習知識的時候會有很強的距離感。而在新課改之下，我國教育事業更突出的是教育民主化，把學生作為學習的主體，能夠根據學生的特點以及發展階段來進行課程的設置，并且能夠激發學生的求知欲，讓學生能夠主動去學習，不斷的拓展學生的學習渠道，這樣才能夠更好地突出學生的主體地位，所以在閱讀中要保持與學生的公平的平等地位。[1]

比如說，在學習《木蘭詩》這篇內容的時候，可能學生會產生疑問，在課上進行提問：“古代的女子都是要纏足的，所以一般腳都會非常小，那么木蘭在這樣的情況下如何替父從軍呢？”如果老師僅僅是敷衍的回復學生：“課本就是這么提到的”，那么學生可能還會存在疑問，繼續與老師探索這個問題，而教師如果已經產生了不耐煩的情緒，讓學生直接坐下，那么，這在很大程度上會影響學生的學習積極性，也會讓學生的個性化發展受到影響。教師與學生是否公平，對于學生的學習是有很大影響的，當學生提出了一些難題，教師如果無法在課上進行回答，那么可以在私下進行研究，并與學生進行探索，這樣可以讓學生的學習積極性被調動起來，也體現了學生的個性化發展，讓學生有更強的求知欲望。

二、在閱讀中引導學生進行思維創新

語文學科并不是非常單一的，每一個學生思維方式不一樣，所以對于學習的理解程度也不同，在閱讀過程中，教師應該引導學生進行思維的創新。[2]在閱讀中可以主動去想象，大膽去質疑，這樣學生的主動性就會被激發出來，更容易接受知識，而且如果學生都以創新性的思維來進行探索，那么學生所收獲的知識會更多。

比如說，在學習《鄉愁》這篇閱讀課文的時候，可以讓學生帶著問題進行閱讀。問題一：詩人把鄉愁比作了什么？為什么要這樣進行比喻？問題二：作者在每一節中都寫到了自己的鄉愁，這樣是否過于繁瑣？問題三：詩中的畫面感描述是否有所欠缺？讓學生帶著這些問題來進行閱讀，并用質疑的眼光來找到問題的答案，以學生自己的理解為出發點，這樣可以讓學生的思維更加發展，收獲更多的知識和答案。

三、在閱讀中運用多種朗讀方式

閱讀是學生的自主化的行為，讓學生對文章進行更多的了解，順暢文章的思路以及了解作者的寫作情感，在課堂上通過多種形式的閱讀方式，可以讓學生對文章有更深刻的認知，而且可以調動課堂氛圍，讓學生在比較寬松的環境下進行學習，讓學生的閱讀效果更加明顯。

1.分角色朗讀。

很多的文章中都塑造了不同人物形象，可以通過角色扮演的形式，讓學生進行分角色朗讀，這樣可以調動更多的學生來融入到課堂氛圍中去，而且也可以對角色有更深刻的了解，準確地把握人物形象。

2.分組朗讀。

可以把全班同學分成不同的小組，每一個小組可以自行討論角色表演形式，然后以小組的形式來進行朗讀，這樣既可以讓學生有更強的參與感，而且可以鍛煉學生的團隊意識。以這樣的方式鍛煉膽識，更好的表現自己。比如說在學習《皇帝的新裝》這篇文章的時候，讓全班同學進行分組表演，分給每一位學生一到兩句臺詞，這樣學生都可以更好地去參與其中，讓閱讀效果更加明顯。

3.男女組合朗讀。

男生和女生之間本就是有很強烈的好勝心，可以利用這一特點來讓男女生搭配進行朗讀比賽，呈現不一樣的感覺，也可以讓男生和女生之間進行對比，找到各自身上的不足，可以更好地取長補短。

閱讀是需要學生花費更多時間來進行學習的，它對于現代文、文言文以及詩歌的學習都是有很大幫助的，要讓學生真正的理解了課文，才能夠更好地把握作者的情感。所以在教學過程中，注重閱讀的培養是非常重要的，要讓學生對閱讀感興趣，并且能夠學會正確的閱讀方法，讓閱讀效果事半功倍。