淺談小學中年級作文教學策略

梁 秋

廣西靈山縣平南鎮三里小學

進入新時代，社會各界對于小學中年級作文教學也提出了更多標準、更嚴要求、更高定位。一方面，由于作文是語文的基礎與核心，其對于中年級學生語言使用能力、表達能力、理解能力的發展其中至關重要的影響。另一方面，由于很多中年級學生的基本作文素養還不夠完備，使得其只能在針對性指導、強化性訓練、科學性實踐中不斷豐富其作文素材儲備、增強其語言掌控能力、提升其語文綜合素養。基于此，教師應該以小學中年級學生語文能力提升為導向，積極探尋突破中年級作文教學困境的有效策略，并將其落實至教學實踐指導之中，使學生在有效性、多元化、豐富性作文教學措施的驅動下，逐步提升作文能力，深度塑造作文素養。

一、針對學生作文特性，科學變革作文教學方式

作文教學對中年級學生認知發展有著重要影響。只有融入開放性、寬泛性、多元性、豐富性寫作視域，中年級學生的作文潛能才能得到切實激活。但是，長期以來，受到傳統思想觀念的影響，使得很多教師總是將中年級作文教學限定于課堂之上，依靠教師單純的講授和學生不斷的訓練來進行。殊不知，這種脫離生活實際的作文教學策略指導，則近乎于無魚之水、無本之木，學生面對教師蒼白、空洞的指導，勢必就會喪失參與作文教學活動的興趣，作為教學指導的效率也就無從談起、無法落實。因此，為了實現對于小學中年級學生作文策略的優化，教師必須盡量拓寬作文指導的空間，擺脫課堂束縛，對教學內容和方式靈活取舍，必要時，可以組織學生離開課堂，進入生活中，用最細致的觀察，最真摯的情感，最深刻的體驗，積累寫作素材，提升作文能力，實現寫作與生活的有機融合，深度對接，為促進中年級學生作文能力提升給予堅實保證，讓學生在符合自身認知需要的狀態下獲得自身作文發展的充分實現。

二、結合學生作文夙愿，充分開掘作文教學資源

中年級學生作文能力的提升，與豐富、寬泛、多元的寫作素材積淀有著密切關聯。因此，教師應該加強對各類寫作資源的開掘和利用，并鼓勵中年級學生多接觸不同類型的寫作素材，加強課外閱讀，加強經典名著拜讀，通過閱讀經典、基礎名著，使得自己的語言應用、掌控能力得以持久提升，自己的視野得到無限開闊，自己的心靈更加深邃而純正。并且在名著經典找那個不斷汲取營養，以濃厚的興趣、積極的態度，將自己閱讀之后的真情實感與作者進行交流，用思想的共鳴激發情感的漣漪，為中年級學生作文能力的提升奠定基礎。同時，教師還應該指導中年級學生在閱讀中學會記筆記、做摘錄，對作者好的語言或者思想進行重新解讀和認知，增強其作文理解能力。在持久性積累、鞏固中，隨著寫作素材的逐漸豐富，中年級學生將會寫出更多言之有物，言之有情的好作文，其作文能力也會得到顯著提升。既豐富了學生的作文積淀，又促進了作文教學的發展。

三、根據學生作文現狀，靈活變革作文教學路徑

眾所周知，處于中年級階段的很多學生，其性格活波好動，思想稚嫩純真、情感豐富飽滿，面對很多自己感興趣的話題，往往會按照自己的思路、想法、理解等組織語言、表達思想、抒發情感。但苦于語言能力比較匱乏、生活體驗不夠充分、認識理解比較淺薄，以致在寫作中往往只能借助一些比較淺顯的詞匯來表達內心夙愿，所寫的作文要么內容冗雜突兀、思路混亂不堪，要么主題不夠明晰、情感比較單薄，與教師的教學預期，自身的表達夙愿存在很大差距。對此，教師可以以作文微課為輔助，加強對學生現實生活的觀察和了解，并及時記錄學生在生活表現與成長發展的一些細微之處、精彩瞬間，對其有意進行整合和積累，并制作成輔助性作文指導微課，在寫作指導時適時展示，以引導學生在回憶與探究中學會利用不同語言、思維、意識來表達自己的思想和情感，寫出思路明細、結構嚴謹、主題明確的優美作品。這種多元性收集微課素材，并將其應用至作文教學指導的全新策略，既調動了學生的作文興趣。又激活了學生的寫作潛能，為小學語文作文教學更好開展而給予了幫助與帶動。例如，在以“拔河比賽”為主題開展寫作指導之前，教師可以通過組織“拔河比賽”方式，應攝像機、照相機等記錄學生在“拔河”中表現與精彩瞬間，就學生拔河時的吃勁表情，贏得比賽的喜悅之情、輸掉比賽的沮喪神情等充分記錄下來，并制作成豐富而生動的微課資源，在寫作指導中予以播放，讓中年級學生在回味、體悟中寫出更多感情真摯，內涵豐富的好作文。

四、結論

中年級作文教學的實效，直接影響著學生的發展，決定著學生的提升。因此，教師在開展中年級學生作文教學指導時，應該以學生實際為基礎，不斷優化其教學設計、變革其教學措施、拓寬其實踐路徑。多組織、開展一些具有針對性、實踐性、探索性、交互性的教學活動，讓學生在活動體驗中語文作文教學的魅力與價值，并將自己對不同話題、主題、思想、情感的理解應用至寫作實踐，以切實豐富其寫作情感、拓寬其寫作視野、增強其表達能力、提升其應用能力，將自己的思想、情感、認知等融入作文實踐，開啟屬于自己的全新寫作發展之旅。