黃鴻靜
福建省連江文筆中學
《秋天的懷念》一文,我們看到了史鐵生痛苦的人生經歷。我引導學生從字里行間去尋找作者痛苦之所在。首先從動作描寫方面:面對雙腿癱瘓的現實,他砸玻璃、甩東西、捶打雙腿……其次從語言方面,學生能很快抓住“不,我不去”和“我可活什么勁兒”這些語言。我們看到了一個絕望的史鐵生。
關于母親,學生首先扣住了兩個“悄悄”一個“偷偷”,讀出了這位母親比兒子更痛,她只是把這種痛深深埋在心里,不想讓兒子知道。當兒子表現出對生活失去希望時,“母親撲過來抓住我的手”;當看到窗外飄落的樹葉時,母親“擋在窗前”,以及憔悴的臉色,扣住這些細節描節,我們讀到了母親因為愛,所以細心,因為愛,所以堅忍,默默忍受自己身體上的病痛。
我帶領學生想象文中的場景,揣摩這些文字,并引導他們帶著憂傷、激動的情緒朗讀這些文字,通過有感情的朗讀,能夠調動學生的聽覺、視覺,將課文無聲的語言化作有聲有色、充滿感情的語言,更能喚起學生的情感體驗。讀完之后,學生的感受就順勢而出:有的學生同情作者、有的覺得母親太難了……接著我追問:面對這樣的人生遭遇,最終他過得如何?學生能從結尾對菊花的描繪中讀出他活得很好。由此,我啟迪學生:苦難不是生活的必需品,但是它也是生活的一個組成部分。當生活欺騙了你的時候,你該怎么辦?學生的發言滿滿正能量:無論遭遇怎樣的厄運,都要活得堅強,活出尊嚴,開辟屬于自己的幸福之路。