小學(xué)五年級(jí)群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)探究

肖 帆

織金縣城關(guān)小學(xué)

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)今的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)語文教學(xué)都集中在古詩詞和課文上，很少以系統(tǒng)的方式培訓(xùn)學(xué)生的閱讀和寫作技能。小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的含義，掌握寫作技巧，并提高寫作技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中，快速閱讀使學(xué)生能夠基本了解文章的結(jié)構(gòu)并獲得一定的信息。除此之外，學(xué)生在快速閱讀過程中可能會(huì)遇到學(xué)生不理解的課文，通過與同學(xué)協(xié)商和討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)并鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過構(gòu)建課文中閱讀思維導(dǎo)圖的形式，吸引小學(xué)生們閱讀興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作能力。由于小學(xué)生在低年級(jí)接觸到的實(shí)際閱讀與寫作練習(xí)較少，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)讓課堂變得枯燥無味，從而失去興趣。因此，在初期接觸閱讀與寫作時(shí)，小學(xué)語文教師可以帶著小學(xué)生們一起畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在趣味的畫圖中，提高對(duì)閱讀與寫作的興趣。小學(xué)語文教師要結(jié)合課程內(nèi)容，構(gòu)建精煉的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生邏輯思維能力。除此之外，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述出課文主要內(nèi)容，采取講故事的方式，組織比賽，讓學(xué)生們積極參與到比賽中來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。由此可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀文章并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)閱讀興趣。

二、引導(dǎo)課外閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際

在寫作教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)積極使用教科書中的課文，新聞，時(shí)事和熱點(diǎn)話題，創(chuàng)造出各種適合閱讀與寫作相結(jié)合的情境，自然地融合了優(yōu)秀的文化內(nèi)容。除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)敦促學(xué)生積累更多的文化知識(shí)，閱讀越來越多的優(yōu)秀示例，并將其應(yīng)用于寫作練習(xí)。只有學(xué)生在語文知識(shí)上有扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和語文科目的核心素質(zhì)。此外，在開始教學(xué)之前，教師必使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有趣的主題，來吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以推薦一些課外閱讀書目，結(jié)合生活實(shí)際去帶學(xué)生理解內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力。由于局限于課本內(nèi)容對(duì)于閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，列出一份適合他們的課外讀物清單，讓學(xué)生們?cè)谡n下可以從中選出一些自己較為感興趣的去自主查閱。小學(xué)語文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x課外讀物時(shí)做好讀書筆記，摘抄出好詞好句，或?qū)憣懽x后感等，從而在課外閱讀中積累更多知識(shí)，擴(kuò)大視野。在閱讀課外書籍積累到的經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合生活實(shí)際，從而在生活中也能得到鍛煉。除此之外，小學(xué)語文教師還可以定期舉辦讀書交流會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與到其中，讓家長(zhǎng)的閱讀熱情與興趣給予孩子最佳引導(dǎo)。引導(dǎo)課外閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文不是一門抽象的科目，而是生活中處處運(yùn)用到的一門知識(shí)，從而提高閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步為寫作能力做鋪墊。

三、結(jié)合閱讀與寫作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)時(shí)，首先，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后以文章每一段的主要內(nèi)容為主體，將整篇文章分成許多部分。小學(xué)語文有很多新詞，學(xué)生很難毫無問題地閱讀文章，這很浪費(fèi)時(shí)間，這種教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的提高，不利于學(xué)生語文水平的提升，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。通常，在學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)時(shí)，老師可以找到兩個(gè)主題相同的文章，并讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行練習(xí)，以便在練習(xí)過程中找到這兩篇文章之間的相似之處，然后讓學(xué)生找到文章的寫作規(guī)則，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作技巧。經(jīng)過前期閱讀積累，小學(xué)語文教師可以將群文閱讀與寫作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生初期接觸寫作，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)性了解較模糊，造成流水賬或者思維邏輯混亂等現(xiàn)象。這時(shí)小學(xué)語文教師可以整合多篇在體裁和題材上具有相似性的文章，進(jìn)行群文閱讀，把握文章中的不同人物性格特征以及寫作風(fēng)格等，進(jìn)行整合比對(duì)從而提煉出這類文章的寫作特點(diǎn)，并教導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到寫作之中。小學(xué)語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主去總結(jié)歸納閱讀中遇到的知識(shí)點(diǎn)并積累下來，采取同學(xué)之間相互探討交流的方式，讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮其主體作用，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語文《牛郎織女（二）》這一節(jié)課時(shí)，小學(xué)語文教師可以聯(lián)系本單元其他幾篇課文，像《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，通過這一單元的群文閱讀，進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出這類課文中牛郎織女等人物的性格特點(diǎn)以及文章寫作特點(diǎn)，由此可以讓學(xué)生對(duì)課文的邏輯以及寫作風(fēng)格有一個(gè)系統(tǒng)的把握，為寫作打好鋪墊。在教師進(jìn)行歸納總結(jié)后，可以布置一些描寫人物的寫作練習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)于人物的形象描寫運(yùn)用到自己的作文中，從而將群文閱讀與寫作結(jié)合，提高寫作能力，促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，通過將閱讀與寫作教學(xué)模式相結(jié)合，可以提高學(xué)生的閱讀和寫作技能，以滿足應(yīng)試教育的需要。但是，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的形成，提高學(xué)生的語文水平。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以將群文閱讀與寫作相結(jié)合，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與寫作能力。這就要求小學(xué)語文教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖，引入課外閱讀，最后將閱讀寫作結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。