初中語文課內外閱讀有效整合的研究

李 杰

永城市教育信息化建設發展中心

一、課內外閱讀的現狀

這一點可以看作當前初中語文課內外閱讀的不足，也可以看作時代因素對當前教學的沖擊和挑戰，具體有以下幾個方面。

1.課外閱讀學生興趣不足。在課內閱讀時，有教師幫助把控閱讀進度，且在學校中學生的學習責任感更強，心神能平靜下來，更好地融入到閱讀中，因而課內閱讀的問題不多，在可控范圍內，而對于課外閱讀，學生從學校環境解放，心神放飛，對課外閱讀的興趣嚴重不足，就算有時候教師布置下作業或學習任務，學生興趣不足，只會敷衍了事，沒能進行有效的閱讀，課外閱讀的“質”和“量”都嚴重不足。

2.互聯網產品對學生的沖擊巨大。[1]這一點是時代因素對學生的影響，當前社會幾乎人手一部手機，五花八門的互聯網產品，如手游、小視頻、音樂、新聞等，無疑比閱讀一本“乏味”的書更輕松、更有趣，學生在互聯網產品中花費的時間太多，留給靜下心來讀一本書的時間卻少。

3.課內閱讀和課外閱讀沒有聯系。課內閱讀和課外閱讀沒有聯系，大多數時候都是兩個互不相干的主體，學生的課外閱讀沒有檢查機制和展示機制，不但打擊學生的閱讀興趣，也會讓教師無法有效了解學生的閱讀進展，而課內閱讀也沒有延伸到課外閱讀上去，這讓閱讀效果大打折扣。

4.網絡文學的沖擊。談到課外閱讀，就不得不提到當代網絡文學對學生的沖擊，事實上這一點也屬于互聯網產品對學生的沖擊，但因為太過嚴重單獨說明，閱讀并不是盲目性的，閱讀的文本選擇至關重要，給學生推薦一本優秀的讀物，學生能從優秀文本中學會笑對人生、學會溫良恭儉讓、學會在不同環境、不同狀態下對事物的看法，而網絡文學的內容單一且枯燥，學生職能學到“狂拽酷霸”，對學生甚至有負面影響。

二、課內外閱讀整合的策略

1.家庭方面，以情感來維系閱讀。家長和學生采用共同閱讀、交互促進的形式，在閱讀中相互提醒，相互提問，家長用情感來督促學生閱讀，我們發現很多優秀學者的子女都是極有才華的，家庭教育的重要性可見一斑。

2.教師方面，以檢查來督促學生的課外閱讀。在學校和教師方面，更多地采用檢查的機制來督促學生的閱讀，首先，要明確讓學生讀一本好書，必然比讀十本不適合的書更有效，教師在充分了解學生閱讀基礎和閱讀興趣的前提下，給學生推薦優秀讀物，并且幫助學生制定較為完善的閱讀計劃，包括閱讀量、閱讀進度等，做到有效化閱讀。其次，針對學生的課外閱讀成果，教師積極詢問、交流、檢查、探討，有時候可以跟學生設置一些有趣的問題，充分利用學生的好奇心，要明確的是，檢查機制并不是對學生的約束，而是一種手段，最終學生的閱讀興趣還是需要文本自身的魅力來吸引。

3.閱讀興趣小組。閱讀興趣小組的成立，將同等年齡的學生聚集在了一起，氛圍會輕松很多，學生的閱讀所得能有一個交流的平臺，給別人展示自己的閱讀所得，同時從別人口中得到評價，所有人共同參與到某一閱讀內容的探討中，必然會起到一定提高學生興趣的作用，在優秀的閱讀興趣小組帶動下，學生會逐步培養出良好的閱讀興趣和閱讀習慣，但教師也要記得對閱讀興趣小組的成果進行檢查，督促其有效性。

4.課堂分享。這一點與上一點類似，都是給學生一個可以分享閱讀成果的平臺，學生在分享中獲得更大的滿足感，從而促進閱讀興趣，具體來說就是：教師可以在課堂上留下前五分鐘或十分鐘時間，讓學生將自己課外閱讀的成果摘抄在黑板上，對其他學生展示，比如某一學生很喜歡李白，對李白的詩詞摘抄分享，比如某一學生很喜歡海子的詩，在黑板上摘抄“面朝大海，春暖花開”，在提高了學生閱讀興趣的同時，也做到了資源共享，所有學生的素材庫都會充實起來。

5.課內外閱讀有效結合。[2]課內外閱讀的有效結合，筆者的理解是將課外閱讀反映在課內，將課內閱讀拓展到課外，將課外閱讀反映在課內，這在上文第三點和第四點都有體現，這里不再贅述。

而重點分析將課內閱讀拓展到課外，其實也非常好理解，在課堂上閱讀完一篇文本之后，抓住學生興趣的小尾巴，給學生制定計劃或頒布任務，讓學生去課外閱讀具有相似性的文本，文本可以是教師提供的，也可以讓學生去自主搜集，實現課外閱讀遷移，讓課內外閱讀得到有機結合。

例如，在學習過《過零丁洋》之后，教師有目的性地讓學生去搜集查找關于文天祥的一生，成立不同小組，小組撰稿，最后上臺講述文天祥可歌可泣的人物經歷；例如在學習過《最后一次講演》后，讓學生去搜集現代社會的新聞演講，嘗試圍繞某一件事撰寫演講稿。讓學生搜集材料的過程，就是一次有效的閱讀，以課內閱讀帶動課外閱讀，會更好地培養出學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

三、結束語

結合上文建議，做到課內外閱讀的有效整合，必將有助于培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，學生將受益終生。