運用情境，提升小學道德與法治課堂實效

張嚴月

南師附中宿遷分校

小學道德與法治課堂是實現“立德樹人”基本國策的一個必要路徑與載體。那么，如何增強課堂教學的高效性，促使學生擺脫傳統的教學模式，則是新課改下廣大教師需要思考及解決的一個主要問題。科學運用情境教學法，培養學生的學習興趣，轉變學生以往的被動學習習慣，促使學生更積極、主動地學習新知識，同時也需要引導學生將課堂知識與日常生活相聯系，增強學生學以致用、活學活用的能力。

一、創設教學情境，引入新課

在課堂上，新課導入是一個關鍵環節，在這一過程中，需要提高學生的注意力與關注力，使其全身心地投入到課堂活動中，由此能夠為高效學習做鋪墊。運用合理的情境來引入新課，讓學生身臨其境地體會與感悟，由此能夠讓學生逐步掌握這一節課的學習目標，培養學生的獵奇心和求知欲，逐步增強課堂教學質量。例如，在部編版小學二年級《我們的班級》教學中，教師在課堂上首先讓學生思考一下自己夢想中的教室的樣子，然后鼓勵學生進行集體討論與發言，隨后教師對學生的回答進行評論，最后對“如何做好班級值日生”、“如何裝扮我們的教室”等課題的討論效果進行整理，對這一張節課的學習重點進行梳理，幫助學生明確學習目標。[1]

由于小學生的思維不夠靈活，在遇到問題時，往往會出現答非所問的現象。所以，當教師明確課堂教學主體之后，則需要提前做好課堂預設，引導學生進行認真學習與回答。如果學生在回答問題的時候，偏離了主題，那么教師需要給予及時的引導與點撥，幫助學生按照正確的軌道進行思考，由此能夠提高學生的學習效率。

二、運用情境教學，培養學生興趣

興趣是每一位學生的啟蒙老師，假若學生對課堂知識產生濃厚的興趣，必然能夠使學生主動、自愿地學習，那么也能夠提高課堂教學效率。運用情境教學模式，把課堂知識點和學生日常生活中的事物相融合，促使學生在學習、理解過程中能夠發現一些熟悉、簡單的切入點，培養學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究與思考，由此能夠逐步增強學生的教學實效性。例如，在部編版小學五年級《學會溝通交流》教學中，教師利用創設情境的方法培養學生的學習興趣。首先在導入新課前，教師向大家介紹“六尺仁義巷”的故事，然后引入這一節課的主要內容，隨后教師向學生提問：“在我們身邊每一個人都不是獨立存在的，我們與很多人都存在一定的關聯性，比如：父母、兄弟姐妹、朋友、同學、鄰居、同事等等。那么在這些人之間有哪些能夠讓你感動且記憶深刻的事情？”隨后有很多學生會舉手發言，接著教師需要為學生創設兩個不同的情境，一個是你的好朋友小王生病了，他的家人剛好不在身邊，那么你應該如何做呢？第二個情境，有一天你放學回家之后發現自己家有被盜的跡象，那么此時你應該如何做呢？首先，在第一個情境中，不少同學會回答：自己給小王送藥、說寬慰小王的話語，使小王感受到好友的關心與照顧。其次，在第二個情境中，很多學生回答道：可以及時撥打110 電話，說明自家的實際情況，或者與父母第一時間取得聯系等等。總之，在面對突發事情的時候，語言表達是非常重要的，這對于培養學生的語言應用能力、溝通交流能力等具有重要意義。

情境教學則是運用周圍的工具、素材等創設一個鮮明的教學場景。對于低年級小學生來說，由于其感知能力有限，教師在創設教學情境的過程中需要整合身邊的案例，促使學生置于實際情境中，使學生獲得更好的感悟與體驗。

三、導入情境，參照實際

根據美國教育學家杜威的理解：教育即成長、學校即社會。學生的學習目的是為了能夠順利走向社會。在實際教學中，教師需要選擇良好的情境開展教學活動，由此能夠確保學生將相關知識與日常生活相融合，逐步培養學生良好的道德意識與法律觀念，為促進社會發展培養出更多優秀、合格的人才。

例如，在部編版小學五年級《父母多愛我》教學中，教師需要充分挖掘日常生活中的一些素材對學生進行引導與教育。[2]由于小學生的認知能力有限，所以在上課前，教師需要先提出問題：“在我們成長期間，爸爸媽媽為我們做過哪些讓人感動的事情呢？”此時教師鼓勵學生進行集體討論與互動，然后指定一兩名學生回答這一問題，接著再安排全班學生一起欣賞《土豆媽媽》的漫畫，通過“土豆媽媽為土豆做的各種事情”，引導學生去體會父母的不易與艱辛，由此能夠為學生創設不同的情境，例如：有一天，小明的父母非常疲憊地下班回到家中，小明卻在電視旁非常癡迷地看動畫，那么，小明的行為是正確的嗎？教師通過引導學生進行思考，鼓勵學生進行反思，然后利用情境創設的方法，讓學生學會在日常生活中關心父母。

由于小學生的思維發展不成熟，往往會出現以我為中心的情況，不會過多地考慮他人的感受，所以，在運用教學情境的過程中，有利于學生設身處地地進行想象與反思。

四、結束語

在小學道德與法治教學中，教師能夠運用的課堂時間及資源是有限的，所以在創設情境時，一定要有針對性和目的性，只有這樣，才能夠構設高效課堂，促進師生的全面發展。