程媛媛

（唐山海港經濟開發區第四中學，河北唐山 063611）

數學科目是對思維要求較高的科目，數學較多的利用了學生的理性分析意識和邏輯思維，對于學生思維活躍度要求較高，而且數學課程較為枯燥，這就使得小學生很容易對數學學習失去興趣，出現走神的現象，也就很難主動地活躍思維進行數學學習，學生的數學學習思維養成受到阻礙，不利于學生的數學發展。當前小學數學課堂教學的一大重點就是增強學生對數學知識的理解，從而促進學生數學思維意識的養成[1]。為了實現這一目標，除了需要對課堂教學模式進行轉變，還應該在課堂教學的過程中突出學生的主體地位，讓學生把握課堂教學，才能夠使學生積極主動地參與到課堂教學中來，進而提高學習效率。

1 促進學生在課堂教學過程中展示自我的注意事項

1.1 老師的教學方法要靈活應變

在教學改革的過程中，許多新的教學方法被研究和應用，新興教學方法的使用，完善了不同階段的教學模式和機制，對教育教學的深入發展有促進作用。然而越來越多的教學方法被提出和應用，使得在具體應用時候的選擇上有一定的困難，這就要求老師在對教學方法的具體應用上需要靈活應變，根據不同學生群體的個性和不同教學目的的需求靈活的對教學方法進行調節和發展，保證課堂教學效果的有效和順利進行。

1.2 思維能力的培養要循序漸進

鼓勵學生在課堂教學的過程中積極展示自我是對學生思維能力的一種深入培養。然而思維能力的培養不是一蹴而就的，而是需要長期的潛移默化，所以這就要求老師在課堂教學中要循序漸進，耐心地講解知識點，并回答學生的問題，使學生的思維能力和邏輯分析能力在學生對學科性知識的逐漸深入中得到鍛煉，從而將學習成績和思維能力同步提高。

2 在小學數學課堂教學過程中促進學生自我展示的基礎分析

2.1 培養良好的課堂氣氛，促進學生的學習

氣氛是一切有機化發展的基礎，為了激發和鍛煉學生的數學學科思維，就需要在課堂教學的過程中培養起積極的課堂教學氣氛。在教學改革逐漸深入的過程當中，老師們已經開始打破傳統教育教學模式影響下所形成的固有思維，開始意識到課堂氣氛對于課堂教學效果的影響，為了讓學生在課堂教學的過程中更加積極主動地進行自我展示，就需要老師對課堂教學氣氛進行培養[2]。老師通在培養課堂氣氛的同時可以自然的吸引學生的注意力，促進學生數學思維的提升，對學生的推理能力和邏輯能力的培養都有潛移默化的促進效果。然而在目前的課堂教學過程中，由于各種新興的課堂教學方法還都處于實踐摸索的初級階段，課堂氣氛的調節程度相比傳統的課堂教學而言就難把控，老師在營造課堂學習氛圍時很容易激勵過度或者調節不足，因此，為了實現課堂教學氛圍的最優化營造，還需要老師在不斷實踐的過程中總結經驗并調整教學方法，從而為學生建立起最佳的課堂學習氛圍，促進學生的課堂學習。

2.2 開展有效的課堂活動，激發學生的表達

在課堂教學的過程當中，課堂教學活動是吸引學生學習興趣、引導學生發散思維的最主要方式，因為小學學生的心智處于剛開始發展的初級階段，注意力集中程度相對較低，愛玩的天性還沒有得到克制，所以在比較枯燥的課堂教學過程中很容易出現走神的現象，影響課堂教學效果。但是利用數學游戲就可以使學生的注意力更多地集中在課堂之上，將學生的興趣帶回課堂教學，通過數學游戲與學生進行交流，也是促進老師與學生深入交流的有效方式。只有在充分交流的基礎上，學生和老師之間明白互相的學習理念，才能使學生的課堂展示更加科學化。比如老師在教導學生平行四邊形相關的知識時，可以讓學生用小棍等工具做出一個平行四邊形，對平行四邊形進行拉伸，觀察平行四邊形的變化，從而得出自己的結論，老師則積極聽取學生的思考成果，讓學生將自己的觀察結果結合模型進行展示，從而實現學生的自我展示。

2.3 通過課后的學習任務，引起學生的思考

如果說課堂上的自我展示是學生表達自我的主體部分，那么學生完成課后任務的過程就是對自我展示進行優化和反思的過程。在以往傳統教育教學模式當中的課后作業，基本都是以書面作業的形式進行下發的，老師通過批改作業對學生的學習情況進行總結和分析，這樣的反饋具有太強的局限性，老師往往只能看到學生對于知識點的理解，無法直觀看到學生的思維能力發展。所以在教育教學改革的過程中，老師開始布置研究性和合作性的作業或課題，這樣的課后任務不僅推動學生鞏固課堂學習成果，也為了讓老師更全面地接收到學生在課堂展示時想要表達的思想，對學生的思維進一步的鞏固鍛煉和老師對于學生學習全方面反饋收集有積極的影響。

3 課堂展示進一步深入小學數學課堂教學的發展建議

3.1 重視環境氛圍營造，刺激課堂互動

在教育教學改革背景下所開展的課堂教學活動，是以雙向教學作為基本教學概念的，雙向教學既學生綜合素質的全面發展起到了有利影響，又促進了老師與學生之間的溝通交流。課堂教學氛圍的重要性是不可忽視的，氣氛和環境的背景加成是所有人為活動的重要加成因素，對于小學數學的課堂教學而言也不例外，若在課堂之上只是老師一味地要求學生參與課堂，而學生找不到參與的切入點，這樣的教學方法使枯燥無趣的，也是違背新課程改革對于課堂教學的定義的。雙向教學的出發點是通過互動使學生主動學習鉆研，在積極進行自我展示的過程中讓老師接收到最直觀的教學反饋，進而實現學科學習的深入進行。因此在進入到學生自我展示的環節之前，老師要先為學生培養其適合自我展示的課堂氣氛，充分引起學生的學習積極性，才能使學生的自我表達更加貼近其真實水平，便于老師接收學生的課堂反饋。

3.2 利用小組合作模式，促進學生互動

課堂展示除了要讓學生獨立的自我表達，還應該實現學生對于課堂討論成果的梳理表達。人類一直以來就是群居動物，群居就少不了合作，在信息高速傳遞的21 世紀，想要發展就必須與其他個體進行合作，離群索居是沒有希望的，而合作意識的養成最重要的就是小學階段的啟蒙[3]。因此在小學數學課堂上，老師給學生安排一定的小組討論任務，再通過學生對于討論成果的概括和描述中了解學生的學習思維和表達能力。這樣不止促進了學生的表達能力，還實現了學生之間的思維互換，促進了學生之間的交流互動，有利于學生合作思維意識的養成和發展。

3.3 利用數學游戲教學，實現活躍課堂

學生展示這一課堂教學環節的重要突破是打破過往教學觀念里老師一絲不茍的嚴肅認真形象，拉近學生與老師之間的距離，在完成教學主體的轉換的基礎上培養學生的學習自信。若老師在課堂上都是板著臉嚴肅認真的樣子，那么即使老師用盡渾身解數對學生進行引導，與學生之間的互動效果也會不盡人意，老師居高臨下的嚴肅使學生的思維廣度受到限制，只能遵循老師的思維按部就班思考，不敢表達自己對于課堂學習的思考和理解，不利于學生的綜合素質發展。所以在課堂教學的過程中，老師可以通過一定的課堂活動打破學生對老師的恐懼心理，將數學課堂變的生動起來，使學生處于同一平面的與老師進行交流互動，從而響應國家新興教育教學改革中，對于教學主體轉換的要求，也進一步推動了教育教學改革的實踐發展。

總而言之，小學階段的數學學習對學生的思維啟蒙有重要的影響，是學生綜合素質發展的基礎，老師在進行課堂教學時要充分突出學生是課堂主體的概念，通過小組合作學習、營造氛圍和游戲環節等方法，讓數學課堂更加生動有趣，使學生的學習興趣得到充分激發，只要學習興趣得到了激發，學生就會主動學習。在此基礎上老師在充分給予學生展示自我的機會，就可以有效培養起學生的自信心，有利于學科思維的進一步養成，對學生終身學習習慣的養成也起到了一定的促進作用。在國家教育教學改革的背景之下，通過對教學方法的合理選擇來提高教學效果，使在教學上投入的精力與最終的教學成果成正比，才是促進改革充分進行的根本途徑。