基于核心素養的小學“家校合作”共育模式的策略研究

解俏

（西安外國語大學，陜西西安 710128）

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》書中說：“學校教育和家庭教育的結合是最完備的教育。”[1]每個孩子的成長都離不開父母和學校的教育。家庭教育和學校教育兩者相輔相成，任何一方教育的缺失都不利于孩子的健康發展。

每個孩子都成長于家庭。父母作為孩子的第一任老師，其一言一行都會影響孩子的發展。學校是學生接受系統的科學文化知識的場所。學生步入學校后，學校便成為他們生活的主要陣地。長期以來，可能會導致與父母缺乏溝通、情緒無法調節、出現厭學情緒等。因此，“家校合作”共育模式逐漸成為教育的迫切需要。“家校合作”共育模式能夠彌補此種缺失，讓教育成為完備的、真正的教育。只有家庭和學校能夠擰成一股繩、形成強大的合力，才能共同培育孩子，使得孩子的身心健康得到完整的發展。

1 “家校合作”的意義

家校合作有學校和家庭兩大責任主體。“家校合作”是指學校教育工作人員和家庭教育人員所共同承擔和分享教育子女的過程，在國外也稱為“社區伙伴關系”。

“家校合作”的共育模式具有重要的現實意義。從學校角度而言，有利于教師充分了解學生的家庭背景信息，例如，父母的職業、家庭經濟情況、是否離異家庭等。通過這些信息，教師可以剖析學生性格多樣的原因，更好地進行因材施教。學校應根據教師的反饋，有效地推進學校家校合作的制度建設；從家長層面而言，“家校合作”的共育模式有利于家長及時了解孩子在學校的日常表現及問題，從而采取針對的解決措施。先進的教育理念總是隨時代的發展而革新。家長在與教師溝通的過程中能夠了解到學校教育先進的育人觀，有利于家長和學校形成大致相同的育人觀；從社會層面而言，“家校合作”共育模式能夠給家庭教育理念和教育方式提供科學地指導，有利于社會各群體為孩子的成長營造健康的和積極的氛圍，在一定程度上促進了教育公平和社會發展。

2 目前小學階段“家校合作”存在的主要問題

每個孩子都需要良好的家庭教育和科學的學校教育的共同引導，才能夠激發他們的最大潛能。通過閱讀大量文獻，筆者發現在“家校合作”育人模式的推進中，主要存在以下問題：

2.1 對于“家校合作”育人模式認識淡薄

目前小學階段，仍然存在部分家長和教師沒有充分理解“家校共育”的深刻意義，缺乏家校合作共同培育學生的意識[2]；部分學校將“家校合作”共育模式留于形式，沒有深入推進，僅通過一年兩次的家長會與家長溝通；部分教師對“家校合作”的育人模式缺乏正確的認識，認為與家長進行大量的交流會影響他們日常工作；由于職業和觀念等的不同，很多家長對于“家校合作”的育人模式沒有正確的認識和期待，他們認為一旦學生步入學校，學校和教師就應該為學生的成長負責。他們缺乏參與學校管理、共同培育學生的意識，更多地把教育學生的責任推給學校和教師。

2.2 家庭教育中父母教育的“缺位”

步入小學，孩子依賴于家長和教師雙方。小學生具有活潑好動、控制力差、模仿能力強等特點，教師在處理學生多樣化問題時，需要通過家長了解學生更多的信息，找到問題的根源，正確處理問題。

但是目前部分家長在學校教育中沒有發揮積極作用，存在“缺位”的現象。由于部分家長缺乏正確的育人觀念，當孩子出現問題時，他們只是一味的批評與責罰。其次，很多工作繁忙的家長，將孩子留給爺爺和奶奶。因此在孩子成長的過程中，父母的教育是缺失的，沒有成為家校合作的重要“推手”。最后，部分家長在面對教師的建議不作為，沒有真正的教育到孩子。

2.3 “家校合作”共育模式的形式和內容單一

目前家校合作的形式主要是通過家長會、電話訪談、微信或QQ 班級群等。教師在群里發一些學校通知、家庭作業和其它信息等。雖然這有利于家長了解學生的一些情況，但是這種類型的群和群消息沒有溫度，只有冰冷的文字，缺乏教師與家長進行單獨的溝通，缺乏家長和教師對學生進行一對一的指導。

3 小學階段實行“家校合作”共育模式的策略

美國愛普斯坦教授將家校合作模式分為以下六種類型：當好家長、互相溝通、志愿服務、家庭學習、參與決策、社區合作，為我國家校合作共育模式提供了參考[3]。

3.1 以政策為指導，明確家校雙方責任

新時代需要新形式的教育。培養學生的核心素養已成為學校的重要任務。“家校合作”共育模式是學校教育在新時代發展的必然趨勢。國家應該根據家“家校合作”共育模式的特點出臺相應的政策，明確家長和學校兩大責任主體應履行的責任和義務。

同時，國家應將“家校合作”共育模式納入到學校考核和評價體系中，并對各級學校給予資金和技術層面的支持，以確保新時代小學階段的“家校合作”共育模式能在政策的保障下走向正規化，從而培養學生的核心素養，以促進學生成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

3.2 以理念為導向，豐富家校合作形式

在“家校合作”共育模式下，學校應積極引導家長樹立與學校大致相同的育人觀念，采用多樣化的形式激勵家長參與學校管理工作。從學校變革的角度看，家庭作為利益和責任相關者，是學校變革的重要參與主體，對學校變革產生深刻影響[4]。

（1）充分利用媒體平臺。學校可通過微博、微信和QQ 等媒體平臺，與學生家長進行不定期的溝通，給家長提供便捷的指導服務[5]。

（2）實行家長委員會制度。學校可以實行家長委員會制度，邀請廣大家長參與學校管理。學校可以通過設置家長辦公室等、召開家長委員會，充分了解家長對于培養孩子的訴求等。學校可以通過家長的反饋信息，充分了解學校教育與家庭教育是否存在偏失，及時引導部分家長樹立科學的育人觀念，與學校形成強大合力。

（3）開展有意義的親子活動。開展適當的親子活動有利于家長與孩子情感的溝通、培養學生的動手實踐能力。教師可以利用植樹節開展親子活動。在植樹節當天，開展“我與爸爸媽媽共同呵護藍天”等的活動，邀請家長參與植樹節活動。家長和孩子一起動手植樹、澆水，為保護環境貢獻力量。教師可以利用兒童節開展親子活動，學生可以和家長一起表演節目。這種活動有利于調動小學生的積極性、增進父母與孩子的情感、更有利于父母成為孩子的榜樣。

3.3 以時代特色為導向，發揮家校合作的真正作用

“家校合作”共育模式是以時代特征為導向的。2020 年，各大學校因“新冠肺炎”推遲開學。學校教育在這場疫情防控戰中逐漸演變成了網絡線上教育。當學生們不能夠進入學校學習，家庭作為家校共育的責任方之一，應承擔起巨大的責任。

今年，教育局通過“停課不停學”的平臺向廣大中小學生免費播放優質視頻課資源，學生在家里可以觀看線上視頻進行學習。這種學習方式是家校合作的一種別樣的方式。小學生群體是自控力較差的群體，他們在電腦、手機或電視上觀看教學視頻的時候，經常會跳轉到動畫片、娛樂片等頻道。

這就要求家長在這場疫情防控戰中充分引導孩子認識到自覺學習的重性，不能因為呆在家里進行線上學習而荒廢學業。家長應監督孩子按時觀看網絡課程視頻、按時完成作業，并在必要的時候給予輔導。這種方式能夠有效的彌補目前學校教育的缺失，充分的發揮“家校合作”的真正作用，也有利于培養學生的核心素養，使其成為全面發展的人，從而推動“家校合作”共育模式走向科學化、正規化、常態化。