高校公選課課程設置與課程思政研究
——以“韓國近代政治史”課程為例

趙海波

（中南民族大學外語學院，湖北武漢 430074）

0 引言

自2010 年以來，中南民族大學與韓國7 所著名大學建立和合作關系，達成了多項國際交流合作項目。留學生互派合作也隨著時間推移不斷深入，從語言學習到文化互訪再到專業交流以及學分認證和交換留學項目等，合作內容不斷豐富，合作領域不斷拓展。迄今為止，中南民族大學與韓國各大學的國際合作取得了豐富的成果。但是受地理位置和知識普及工作滯后的影響，我校大部分在校學生對韓國的認知大多局限于對韓劇、韓國料理、韓國化妝品等輸入商品的理解。對韓國文化，中韓關系以及兩國間的文化交流進程卻知之甚少，也缺乏對中韓關系與文化交流史的系統性認知[1]。在東北亞復雜的態勢下，這必然會對中韓關系的理解帶來誤解、偏見甚至出現盲目地迎合或敵對的態度，為中韓正常往來帶來負面影響和不確定因素。不利于我們合理利用韓國教育資源培養復合型人才，也不利于我校與韓國高校展開健康有效的交流合作。東北亞的國際局勢、現代中韓關系起伏跌宕的現狀均與近代歷史有著極為密切的聯系[2]。為了幫助學生系統地了解朝鮮半島和中國近代的關系及東北亞局勢的起源，進而開闊學生的國際視野，提高學生的文化素養，形成科學公正的中韓政治文化史觀，外語學院面向全校，開設公共選修課程《韓國近代政治史》。自2017 年開設公選課以來，深受學生歡迎，許多學生聽課后，積極查閱資料，不斷地與教師探討交流，為課程教學能夠進一步滿足學生的實際需求建言獻策。根據學生反饋，結合新形勢下課程思政新思路，經過多次教研室會議的論證與探討，已基本摸索出針對學生需求，內容設計合理，教學方法得當的公選課程體系和課程思政教學方法。

1 韓國近代政治史課程設置

韓國近代史課程授課的對象應該是面向全校各專業學生的，是兼顧拓展知識體系、開拓國際視野、培養民族自信和愛國情感、鍛煉學生思考能力的綜合素質培育課程。其目的是在中韓兩國的近代史淵源、共同利益及分歧的解讀中，增強學生的政治、文化自信，提升其在歷史視野下分析問題的能力和思維的明銳度。

鑒于關系復雜多變的中韓關系以及東北亞國際局勢現狀。課程將系統地介紹朝鮮后期至南北戰爭時期150 余年的半島政治風云。以歷史人物和歷史事件為主線，分析在列強紛爭的近代，朝鮮各種政治派系與思潮的發生與發展。為學生正確認識的當代中韓關系和東北亞格局提供必要的歷史知識。其內容按歷史進程主要包括：明清兩朝中韓關系的演變、朝鮮末期勢道政治的形成、大院君的鎖國、閔妃的開港、高宗的大韓帝國、近代東北亞政治格局、吳長慶與袁世凱的駐朝活動以及金日成、金九、李承晚的政治經歷等[3]。這些內容都對現代中韓關系的形成有著重要的歷史影響。韓國近代史的涉及知識面非常廣泛，可以說是東西方列強為了東北亞利益進行博弈的縮影。政治上涉及了中國清朝與民國政府、日本、俄國與蘇聯政府、美國與歐洲列強等多方勢力的相互傾軋和角逐。政治地位上經歷了中國藩屬國、俄羅斯保護國、日本保護國、日本殖民地、蘇美托管、南北分列建國獨立，南北戰爭及板門店停戰協定等幾個歷史階段。從韓國的民族獨立史觀上來看，他們更看重脫離清國，周旋于列國利益均衡之間，以謀求相對的獨立。所以韓國一直在國際上進行權衡、游說，選擇傾向于某一方。這是韓國的無奈，也是東亞局勢復雜多變的根源之一。有鑒于此，我們有必要讓學生理解，實際上對于現在的東亞經濟強國韓國來說，實現相對中立，維護本國利益，在政治上，能夠做到不站隊就是一種難得的勝利[4]。

2 公選課韓國近代政治史的課程思政方案

2.1 總體實施思路

充分利用韓國近代歷史在殖民抗爭、民族獨立以及現代經濟發展的過程與中國近現代歷史的相似境遇，以鮮活的歷史實證，啟發學生以開放的國際視野來理解東北亞近現代政治格局的形成，從域外的視角審視中國革命成功的來之不易。通過解讀近現代韓國（朝鮮）在國家主權、民主權利、民生狀態諸領域的發展、成就、犧牲和困境等內容，啟發學生深入思考中國的發展歷程、現狀和未來。幫助學生主動地去發現中國在民族獨立和國家建設過程中，所付出的犧牲和代價以及取得的偉大成就。鼓勵學生在主動思考求解的過程中，明悟歷史的磨難、國家的境遇、國際的環境以及自己的所肩負的時代責任；體會當前作為中國公民的幸福感，堅定走中國特色社會主義道路的政治自信。

2.2 主要舉措

首先應避免生搬硬套的理論說教，不去直接評價或宣講中國近代史和中國特色社會主義核心價值觀以及中國特色社會主義理論。課程的主題必須緊緊圍繞韓國近現代政治史的發展主線，把韓國近代政治史的講解放在東北亞的大背景中，就必然離不開與中國的關系和比較。

其次，韓國近代政治史對大部分學生來說是一個較為陌生的領域，遇到難以理解的政治經濟現象，借鑒中國現有的已知事物進行參照，學生會很愿意接受。兩相映照之下，對中韓兩國的近現代政治經濟現狀和制度理解會更加深入和立體。

最后，韓國近代政治史的知識以講授為主，思政教育以引導啟發式的談論和課堂討論為主，理不辨不明，授課教師首先要有理論自信和制度自信，并把這種自信，在平等討論的氛圍中，潛移默化地傳遞給學生。

2.3 創新點及典型經驗

首先要有勇氣，有自信從國際的視野審視中國社會主義事業的偉大成就和中國色特色社會主義制度的優越性。

其次，要敢于認可外國的成功經驗，要敢于把中國的經驗和教訓拿出來進行剖析，同時要科學評判、理性思考、鼓勵學生主動尋找答案，并適時予以肯定，形成寬松，但客觀公正的課堂討論氛圍。要準備充分，保證以理服人，保證學生在學習過程中，接受到科學、進步思想的洗禮和熏陶。

再次，采用線上線下相結合的教學模式，在線上可以給學生提供平等自由的互動交流氛圍。通過線上學生間互動和師生間互動，培養學生思辨性思維和創新性思維的效果更好。

最后，授課教師需要有留學韓國經歷，對韓國社會、歷史、文化有著深刻的理解，可以為學生傳授大量的個人經歷和思想感悟，為思政教育提供生動可信的案例和實證。

3 課程思政案例

在近代朝鮮一百多年里，勢道政治對朝鮮的發展變化乃至整個東亞世界的發展變化發生了極其重要的影響。現代韓國的黨派政治雖然與封建王朝的黨爭和勢道政治相比更為民主和進步，但同樣難以克服政治內耗和行政效率低下的弊端。相比之下，中國在不斷改革中，逐步完善的民主集中制度則更能兼顧政策決策民主、決定及時、執行高效的問題。實現政治決策、政治決定、政治執行的最佳效果[5]。

案例描述：勢道政治的本質實際上就是由朋黨政治發展變化成到一種家族掌控的政治。安東金氏、豐壤趙氏、大院君（非王室的全州李氏）、驪興閔氏四大家族左右朝鮮朝廷的政治長達百年之久。期間，四大家族用盡各自的手段和政策來維系其勢道的統治。他們為了各自家族的政治利益，互相傾軋，政變不斷，導致國家財政、吏治、軍隊和農業生產陷入混亂狀態。給廣大朝鮮百姓帶來了極大的痛苦，在一定程度上也阻礙了朝鮮走向近代化的步伐，更給外國勢力介入朝鮮內政制造了機會和借口。

課程的講授內容，以講解為主。條件允許的情況下，可以以錄播視頻的方式在線上進行，并設計學習任務和作業，強化學生對知識點的理解。不論是線上還是線下授課，在講解過程中，都要多對關鍵性知識節點進行設問并積極與學生互動。誘發學生的思考動機。

課程思政內容設計不能干擾課程內容的正常進度，應多在完整的知識板塊之間，自然的加入談論話題，引導學生思考和提問。在勢道政治的起源和發展講解結束后，引出話題：“大家都知道勢道政治起源于黨爭政治，而現代的西方資本主義政體大都標榜黨派民主政治，那么大家是否知道朝鮮的黨爭政治和現代的黨派政治有哪些本質的區別和相似的特點？”學生回答后，不予對錯的評判，而是平等地提出教師自己的見解，主要引導學生領悟，無論黨爭還是黨派民主都無法避免政治的內耗和低效。無論是封建主義還是資本主義，派系斗爭很難防止外部勢力的滲透和干涉。在講解朝鮮勢道政治在近代史的影響時，會講到勢道政治的派斗傳統和外部干涉一直影響著韓國的獨立運動和建國后經濟騰飛的全過程，所以朝鮮半島南北韓分裂的民族悲劇是國際問題。與此相比，臺灣問題從來都是中國內政，這是中國外交政策不可碰觸的底線。駐韓美軍可以違法而不受制裁，美國駐華使館的軍隊是唯一一支不得配備武器的駐外美軍。也會講到韓國的民主政治與勢道政治的歷史淵源，此時，可以讓大家思考一個問題，韓國的黨派政治與中國的民主集中制孰優孰劣。大家可以分組討論！討論過后，學生可以自由發表意見。最后老師用具體事例引導學生進行科學的思考和判斷：（1）韓國的新聞并不是完全自由，它體現的是國家政府意志。所以韓國民眾對中國發展狀況的了解，往往滯后7 ～8 年。經常來中國的韓國人也不大相信韓國新聞對中國的描述。（2）在韓國民主集會和示威游行會經常發生，大多數參與游行的人是把民主游行示威當做一份工作，是要事先談好價格，事后要獲得勞動報酬的。（3）韓國的民主是為了讓大家覺得民主。中國的民主集中制是為了用最佳的方式解決問題。

4 結語

鑒于目前中韓關系自1992 年建交以來，雖然屢屢遭遇波折，但雙方都保持了相當的克制，理智地維持住相互尊重底線的政治默契，雖偶有分歧和摩擦，但是總體上還是大局向好。青年學生看待中韓關系，更需要深入了解，理性思考。因此韓國近代政治史的公選課程設置是十分必要的。在韓國近代政治史的教學過程中，課程思政的內容設計和教學實踐，取得了較好的思想啟發與引領效果。學生在課程教學過程中，表現出極大的興趣和表達欲望。大部分學生積極參與討論和分享，甚至有的學生下課還要和老師進一步交流。在和學生互動的過程中，我們認為最重要的，不是教給他們什么，而是給了他們一個可以平等對話的平臺，一個可以自由汲取營養的學習氛圍，一種可以獲得尊重和認可的感覺。這就可以讓學生們感到不論是課程內容，還是思政教育都不再那么枯燥乏味，而是變得鮮活而有誘惑力。